運用信息技術提升小學生數學分析素養

溫育生

【摘 要】自進入信息時代以來，信息技術為小學數學教學提供了重要的技術支持，在豐富相關教學內容、啟發學生思維方面的優勢非常突出。本文立足小學數學教學，就如何運用信息技術提升小學生的數學分析素養作重點探討，希望可以不斷提升學生的數學核心素養。

【關鍵詞】小學；數學；分析素養；信息技術

隨著新課程改革進程的推進，培養核心素養成為了小學數學教學工作的根本出發點與落腳點，其中，數學分析素養是數學核心素養的重要組成部分，在提升學生數學解題能力有重要作用。如果可以通過信息技術輔助數學知識教學、啟發學生思維，那么將利于更好地培養與提升學生的數學分析素養。因此，如何利用信息技術助力學生數學分析素養的提升，值得深入探討。

一、巧借信息技術，培養學生直觀分析能力

小學生的年紀比較小，邏輯思維能力比較低，在學習有關數學知識時，更側重應用感性思維理解相關知識，或者說小學生在學習數學知識時，主要從“感知”過程中獲取必要的知識、經驗與資料，此時離不開學生直觀地觀察與分析，因此，為了提升小學生的數學分析素養，需要從培養學生的直觀分析能力入手。如果采取常規的數學知識灌輸式授課模式，那么就會影響學生觀察數學知識的直觀性，影響學生的數學知識學習效果，但是，此時如果可以借助信息技術的靈活運用，那么可以采取多媒體設備為學生直觀地展示有關數學知識，增強了數學知識呈現的直觀性、生動性與形象性，這樣可以使學生更加便捷地從“感知”中獲取必要的數學知識與經驗，提高了他們學習的整體效果，遠比教師一味地向學生灌輸數學知識的效果好得多。

例如：在“運算定律”（四年級下冊，人教版）部分知識的學習期間，為深化學生對加法運算法則的理解與認識，如果按照教材上的“a+b=c”這種符號化形式進行展示，小學生可能會很難理解這部分知識，搞不清為什么各種字母參數可以參與運算。針對這種情況，為了使學生更好地理解與掌握這部分數學知識，提高他們分析這部分數學知識的能力，增強教學的直觀性，數學教師可以借助信息技術，以flash動畫的形式，為學生演示將參數字母a和b分別替換成不同數字后，對應的參數字母c也會隨之發生相應改變，能夠增強學生對教材中“a+b=c”這一符號化公式的理解和認識。又如，在“小數的初步認識”（三年級下冊，人教版）部分知識的學習期間，為了使學生直觀地觀察小數，教師可以利用多媒體設備，為學生展示一些貼合學生日常生活實際的圖片，可展示一個家庭客廳或書房一角的圖片，并在圖片上配備恰當的說明性文字：吊燈距離地面的距離不應小于2.5m；白熾燈瓦數和桌面之間的距離同樣有一定規律，如對于0.3m的間距，可以采取25W白熾燈等。通過這種舒適、溫馨的家庭圖片展示，可以使學生直觀地觀察小數，有助于學生更好地理解相關知識。通過借助信息技術在小學數學教學中的靈活運用，極大地增強了數學知識展示的直觀性，降低了學生理解這些數學知識的難度，同時也可以提升學生對符號化數學思維的認知能力，這對于后續學生代換思想、方程思想、建模思想以及函數思想等數學思想的形成具有重要的促進作用，促進提升學生直觀分析能力的核心素養。

二、巧借信息技術，強化學生數學思維訓練

在培養小學生數學分析素養方面，數學思維能力至關重要，直接關乎小學生數學分析與推理能力的培養成效。在新課標下，小學數學教學不可以一味地追求高分，更重要的是培養學生的數學思維能力，如抽象思維能力、邏輯思維能力和空間思維能力等。如果小學生的空間思維或邏輯思維能力偏弱，那么在他們分析與解決有關數學問題時，可能會存在無從下手或陷入解題瓶頸的問題，影響了他們解題能力的培養。為了提升小學生的數學分析素養，小學數學教師可以靈活地運用信息技術及相關設備與設施，為學生直觀地展示抽象性比較強的數學知識，這對于提升他們的數學綜合學習能力至關重要，可以更好地提升學生的數學分析與推理能力，促進核心素養的提升。

數形結合思想是一種重要的數學思想，是提升小學生數學分析素養的重要保障。小學高年級學生會逐步開始接觸數軸等相關數學知識，但如果教師在此時直接為學生講解數軸的概念，學生可能無法深刻理解這些抽象數學知識，也不利于數學分析素養的培養。此時，可以借助信息技術，通過VB編程語言來創編如下一個小型計算機操作軟件：在坐標軸上某位置處擱置鼠標時，會自動顯示該位置的坐標，或將所在點代表的距離表示出來，這時，學生可以通過觀察操作結果，構建圖像與參數之間的聯系，深化學生對函數參數變化與圖像變化等相關數學知識的理解與認識，也間接培養了學生的數學核心素養的思維能力。又如，為了培養學生的數學分析素養，提升學生的空間思維能力，數學教師在平時教學中，可以借助CAD軟件來為學生直觀地演示三維模型構建與操作。通過對所構建的三維模型進行拖動，可以引導學生直觀繪制不同的視圖，之后教師對不同視圖形式進行點擊，校驗自己的分析結果是否準確，這樣可以使學生更加深刻地理解各種視圖之間的聯系性。比如：通過借助Flash動畫軟件，為學生演示將三杯盛滿清水的圓柱體中的水倒入一個同底同高圓錐體后，恰好使圓錐體盛滿水的動畫，可以使學生更好地理解圓柱體體積=3倍同底同高圓錐體體積。如此一來，可以借助信息技術提升小學生的數學思維能力，這對促進小學生數學分析素養提升具有重要的促進作用。

三、巧借信息技術，開展多樣化的學習方式

隨著新課標的推行，傳統以知識灌輸為主的授課模式逐漸無法滿足學生學習需求，加快推廣和應用新課標主張的自主學習方式、合作學習方式以及探究學習方式等多樣化學習方式顯得尤為重要。在以往的數學教學中，相應的教學資源主要以數學教材、教學大綱、教學學案以及練習題等文本材料為主，這種單一的教學資源形式會影響學生分析數學問題的興趣，影響數學分析素養的培養效果。此時，如果小學數學教師可以巧妙地應用信息技術，那么可以充分利用豐富的網絡教學資源，為學生創設一個良好的數學學習氛圍，尤其是信息技術背景下的圖片、視頻、影音和Flash動畫等網絡資源，有助于使學生更好地開展自主學習、互助合作和自主探究等數學分析過程，使他們徹底擺脫了被動數學知識接受的學習狀態，這對提升學生的數學分析素養具有重要的意義。

例如：在“位置與方向”（三年級下冊，人教版）部分知識的學習期間，數學教師可以利用信息技術，借助相應繪圖軟件中的坐標圖，為學生展示“笑臉”和“心形”等不同的圖形，此時可以使學生切實體會到學習數學知識不是枯燥、乏味的，而是具有很強的趣味性，并且相關內容也豐富多彩。或者數學教師可以借助Flash動畫制作軟件，為學生制作風向移動的動畫，并配合上臺風聲，借此來啟發學生思考，引導學生積極進行自主思考，并最終建構自己的數學知識認知結構。又如，隨著信息技術在數學課堂教學中的滲透，電子白板等在教學中得到了廣泛推廣和應用，教師可以在教學過程中利用電子白板引導學生進行圖片拖動或旋轉等操作，同時還可以基于QQ或微信等平臺，進行溝通、交流。

總之，數學分析素養是提升小學生數學解題能力的重要保障，是符合新課標要求的一個重要教學目標。此時，如果可以巧妙應用信息技術，在培養學生直觀分析能力、強化學生數學思維訓練及開展多樣化的學習方式等方面，都會取得較好的成效，這對提升小學生的數學分析素養有重要意義。

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