小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略解析

甘美好

【摘 要】新課改以來(lái)，古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科體系中已經(jīng)成為重要的部分。怎樣提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率已經(jīng)成為教育中關(guān)注的問(wèn)題，相關(guān)教師也在不斷尋找有效的方法來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)有效的策略，希望能給大家一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；教學(xué)策略

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，其主要內(nèi)涵能夠表達(dá)中華民族的氣節(jié)。為了傳承中華文化和中華精神，古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位。隨著新課改的推廣，更加強(qiáng)調(diào)了古詩(shī)詞文化的重要性，強(qiáng)調(diào)古詩(shī)詞教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合化、素質(zhì)化的教育。通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)能夠?qū)πW(xué)生的語(yǔ)言水平、人文精神等多方面進(jìn)行提高，同時(shí)還能通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，從而通過(guò)古詩(shī)詞潛移默化的提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

除此之外，古詩(shī)詞有著特定的格式和韻律，朗讀起來(lái)朗朗上口。學(xué)生通過(guò)閱讀以及背誦古詩(shī)詞能夠體會(huì)到音律美、意境美和哲學(xué)美，提高小學(xué)生的審美能力、鑒賞能力。并且，通過(guò)閱讀精煉簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、閱讀能力，從而促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)具體策略

（一）以朗讀方式，感受古詩(shī)詞的文字美

雖然對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞據(jù)有一定的難度，但是教師可以采用小學(xué)生適應(yīng)的方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在小學(xué)古詩(shī)詞中有著很多優(yōu)美的句子，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，感受古詩(shī)詞的文字美，并著重對(duì)優(yōu)美的詞語(yǔ)著重講解，以便學(xué)生朗誦時(shí)有更深的體會(huì)。

例如：在學(xué)習(xí)唐代王維《山居秋暝》詩(shī)中“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”這句時(shí)，雖然詩(shī)人沒(méi)有運(yùn)用復(fù)雜的修辭方式，但是學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀可以體會(huì)到茂密樹(shù)木的山間經(jīng)過(guò)一場(chǎng)秋雨的洗禮，夜幕逐漸降臨，秋風(fēng)襲來(lái)，給人帶來(lái)一種幽靜的感覺(jué)，還能感受到一絲絲的涼意。又例如：講解唐代胡令能《小兒垂釣》一詩(shī)，學(xué)生可以通過(guò)朗讀作者優(yōu)美的詩(shī)詞，在腦海里呈現(xiàn)一副畫面：一個(gè)充滿天真和童趣的孩童在水邊垂釣，小孩害怕水中的魚兒受到過(guò)路人的驚嚇，用簡(jiǎn)單的手勢(shì)回絕路人的詢問(wèn)。通過(guò)詩(shī)中一系列的動(dòng)詞可以體會(huì)到兒童天真浪漫的性格。這些優(yōu)美的古詩(shī)詞可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并且為其以后寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）名句解析體味詩(shī)詞的哲理

中國(guó)古代的詩(shī)詞博大精深，淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)，詩(shī)詞蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，詩(shī)詞的種類也十分豐富，包含詠物言志、借景抒情等。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)詞大意，解析作者的思想感情，能使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)詞中蘊(yùn)含的人生哲理，用這些豐富的哲理指導(dǎo)自己的人生。

例如：在學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》抒情詩(shī)時(shí)，詩(shī)詞描繪作者將船停靠在瓜洲，雖然京口與瓜洲之間只是隔了一條長(zhǎng)江而已，可是作者所處的地方卻被層層的山脈遮住，溫暖的秋風(fēng)，一次次的吹過(guò)，作者仰望著明月無(wú)限的感嘆，不知自己什么時(shí)候才能在在明月的陪伴下回到自己的家鄉(xiāng)。透過(guò)詩(shī)詞的字里行間，我們可以體會(huì)到作者雖然想在自己規(guī)劃好的大好仕途中有所作為，但是卻突然思念自己的家鄉(xiāng)。作者運(yùn)用一語(yǔ)雙意道出深?yuàn)W的哲理，表面上能夠感受到作者的思念家鄉(xiāng)的情感，實(shí)際上也蘊(yùn)含著自己即將重現(xiàn)政治舞臺(tái)，表達(dá)出自己推出新政策的復(fù)雜心情。

（三）整體剖析揭示作者情感

為了能夠使學(xué)生理解與記憶古詩(shī)詞，教師可以通過(guò)整體剖析，讓學(xué)生感受到作者在寫作時(shí)的情感，這樣學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞來(lái)培養(yǎng)自己的思想道德素養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感。

例如：三國(guó)時(shí)期的曹植在《七步詩(shī)》中，分別用鍋中被煮的豆子和燃燒的豆莖比喻自己和自己的兄弟。詩(shī)詞“本是同根生相煎何太急”表達(dá)出作者艱難的處境以及對(duì)骨肉之間相互殘殺的憤懣之情。教師要為學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)曹植的寫詩(shī)背景，這樣更能有利于學(xué)生體會(huì)到曹植當(dāng)時(shí)對(duì)自家兄弟的斥責(zé)，以及當(dāng)時(shí)對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)的不滿，激發(fā)學(xué)生的情感。在學(xué)習(xí)于謙的《詠石灰》時(shí)，作者借物言志把自己比作石灰，鼓勵(lì)自己在艱難的仕途中不能迷失自我，將自己的清白留在世間，將自己的熱情奉獻(xiàn)給朝廷。通過(guò)學(xué)習(xí)這首詩(shī)也能鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)大無(wú)畏的精神，不畏艱難為自己的理想而奮斗，為祖國(guó)的建設(shè)奉獻(xiàn)自己的力量。

三、總結(jié)

總而言之，中國(guó)古詩(shī)詞歷史悠久、博大精深，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，教師應(yīng)該積極采用有效的教學(xué)方法，將中華文化傳承下去并發(fā)揚(yáng)光大。讓學(xué)生領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的含義和內(nèi)涵，感受作者的情懷，欣賞古詩(shī)詞的美。激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（廣西百色市田東縣思林鎮(zhèn)思林中心小學(xué)）