繪本溫潤童年書香點亮人生

王淑敏

【摘 要】繪本以其精美的圖片、有趣的故事牢牢吸引孩子的眼球，尤其適合低齡段兒童閱讀。繪本不僅是講故事、學知識，而且可以潛移默化地幫助學生建構起精神家園，培養學生的多元智能。繪本不等于“圖+文”，而是“圖×文”，圖文互補、圖文相乘是最重要的圖畫書理念之一。在注重文字的同時又注重圖畫的言語功能，也就是圖文各說故事，又互為補充。本文主要闡述了自己關于“讀寫繪”課程實踐的一些淺顯做法。

【關鍵詞】繪本；閱讀興趣；想象空間；寫作形式

將繪本引入課堂，為課堂注入活力、注入溫情、注入生命，讓課堂變得鮮活起來，讓語文課更有語文味，讓寫作不再枯燥，變得靈動而飛揚，是我們努力的方向?；谝陨纤伎?，因繪本研發的“讀寫繪”課程實踐在我們的課堂上拉開了序幕。

一、以繪本激發學生的閱讀興趣

閱讀對孩子至關重要。新課標進一步明確了閱讀量，并提出了“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，低年級的孩子注意持續性差，認識的字又有限。根據低年級兒童認知的特點，繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，是最適合低年級兒童閱讀的。

繪本的繪畫精美、構圖獨特、色彩明快。首先，在視覺上能引起孩子的愉悅情緒。其次，在于閱讀的引導。教師可通過導讀激起學生的閱讀期待，把自己在閱讀中發現的、孩子能想到和不能想到的問題，提前給予導讀提示，鼓勵學生自主閱讀。再通過研討，將同一繪本針對不同的年級研發為閱讀課例、寫作課例、美術賞析指導課例或課本劇的創作，這樣，學生在閱讀過程中，與其說是讀，不如說是在玩；與其說是享受文學，不如說是感染美學。學生有了閱讀興趣，就能輕輕松松、快快樂樂地走進文本。

二、以繪本激發學生的想象空間

繪本能極大地激發學生的想象力。怎樣理解想象呢？心理學是這樣解釋的：想象是在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。例如，繪本《米莉的帽子變變變》，講述的是小女孩米莉很想有一頂漂亮的帽子，可是她沒有錢，不能買。米莉有點兒難過，愛心滿滿的帽子店店員把一頂富有想象力的帽子戴在了米莉的頭上，告訴她：“它可以變成你想要的各種尺寸、形狀或顏色，你唯一要做的是運用你的想象力?！边@簡直太神奇了！米莉天馬行空地想象出了各種有趣好玩的帽子。豐富的想象力使整本書充滿了童真童趣。

繪本中簡練的語言和豐富生動的圖畫，也給孩子預留了許多想象的空間，很容易激發兒童的想象力。教學中教師還可以給故事設置障礙點，讀到一半停止，引導學生猜想，這樣學生就會發現書中的秘密，接下來就可以發揮想象力了。因此，學生閱讀的基礎就是想象力，能夠運用想象力描繪出眼睛看不到的故事，才是真正學會了閱讀。

三、以繪本閱讀豐富多彩的寫作形式

小學低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段。寫話教學的成敗直接關系到孩子以后寫作能力的發展。繪本則可以幫助學生愛上閱讀、愛上寫作。

繪本以其鮮艷的色彩、鮮明的主題、簡單的情節，賦予了孩子們無限的想象。繪本作文作為繪本閱讀的延伸，已成為寫作教學富有趣味的補充。繪本作文在視覺上更具吸引力，圖文互補的形式給原本枯燥的寫作過程注入了無限情趣。而且，繪本作文與原來的“看圖作文”相比，能拓展出更廣闊的畫面空間、想象空間。這些多向、活動的畫面，有利于引領學生走進故事情境，使學生在鮮活的情境之中感受，進而進行表達。

繪本寫話的方式一般有“仿寫”“擴寫”“續編”“猜寫”。培利·諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》中說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”例如《母雞蘿絲去散步》，是十分經典的繪本。它極其典型地反映了繪本“圖文共生”的特點。在這個繪本里，文字講述的故事平淡無味，而圖畫講述的故事卻動人心魄，圖文對照所產生的強烈反差使整個故事妙趣橫生，令人忍俊不禁。執教這節課，我們以狐貍為抓手，充分發揮了繪本中圖片的作用，讓學生通過觀察、猜測、再現、想象故事情節，使繪本在學生的交流中充盈起來。有的孩子會想到狐貍的動作——眼珠子骨碌一轉，縱身一躍，往母雞撲去；有的則想到了狐貍的心理——哇！真是又香又肥的母雞，真想一口把它吃掉！有的會想到各種的聲音；還有的會預測到狐貍的不甘心……隨著想象力的放飛，仿寫創作、激情擴寫、幽默續編也就水到渠成了。

四、以“讀寫繪”創作浸潤書香童年

通過“讀寫繪”課程的實踐，我們可以發現，不單是低年級孩子，就連中高年級的孩子和我們一樣，對這些圖畫書都愛不釋手。無論是誰，帶孩子閱讀時都會有著一種溢于言表的輕松和喜悅，陪著孩子在夕陽下閱讀繪本也是一種享受。

伴隨著孩子的邊讀邊畫，圖文并茂、文質兼美的繪本已經融入了孩子們的閱讀生活，為他們的想象插上了翅膀。閱讀力的養成、美感的熏陶、思維的迸發，常常使他們情之所至、妙筆生花。

“讀寫繪”課程的實踐，為全體師生開啟了一個全新的視野。我們會扎扎實實做下去，以繪本溫潤孩子的童年，以閱讀喚醒蘊藏在孩子心底的種子，以書香點亮孩子的快樂人生，堅持做孩子成長路上的點燈人！

（本文是濮陽工業園區教育科學規劃項目《讀寫繪綜合課程的研究與實踐》（課題編號：[2018]JKGH05）的研究成果。）