翻轉(zhuǎn)課堂提高課堂教學(xué)效率的研究

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而取得更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國教育界的一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式，它掀起了一股國際教育界改革的狂潮。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)效率；研究

一、問題的提出

作為信息技術(shù)教師，不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)和操作技能，更重要的是為其他學(xué)科更好的開展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，很多知識點(diǎn)都需要在實(shí)踐的過程中逐漸認(rèn)識和掌握。在中職的教學(xué)中，同一知識點(diǎn)，接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生一點(diǎn)就通，接受能力比較差的學(xué)生往往一時半會仍然理解不清。微課制作簡單，形式多樣，對于教師的技術(shù)要求并不太高。在這個“微時代”，采用微課這種新的形式來體現(xiàn)一節(jié)課的重難點(diǎn)，既能減輕教師的工作量，又能充分提高課堂的教學(xué)效率，同時，也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)上的微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目標(biāo)

根據(jù)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課課堂教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)查、中職生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的借鑒，本研究主要通過行動研究論證翻轉(zhuǎn)課堂對提高課堂教學(xué)效率的可行性，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，反思存在不足。

（二）研究對象

本研究以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)必修課《Photoshop圖形圖像處理》為例，對翻轉(zhuǎn)課堂提高教學(xué)效率的方法進(jìn)行探索。該課程持續(xù)20周（2017年9月至2018年1月）。本研究選取中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用兩個班學(xué)生（其中，17級計(jì)算機(jī)（1）班為對照班，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式；17級計(jì)算機(jī)（2）班為實(shí)驗(yàn)班，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）。

（三）研究方法

本研究主要是以行動研究法和調(diào)查研究法。通過制作微課，教師總結(jié)不同課型、不同知識點(diǎn)進(jìn)行微課制作的方法以及存在的問題。擬定問卷，調(diào)查分析我校17級計(jì)算機(jī)（1）班和17級計(jì)算機(jī)（2）班學(xué)生對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)實(shí)施中以觀察記錄為依據(jù)，適當(dāng)調(diào)整與修訂教學(xué)計(jì)劃。

三、研究過程

（一）課前自學(xué)

課前教師根據(jù)中職生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)水平，錄制10分鐘左右的教學(xué)視頻、制作課件或者寫成導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前觀看視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)置一定數(shù)目的任務(wù)題，檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。如：在講解PS蒙版時，先讓學(xué)生觀看關(guān)于蒙版的視頻，剪貼蒙版、圖層蒙版、矢量蒙版，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，讓各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）課中探討

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握了大部分知識，再主動積極參與課堂，和老師、同學(xué)一起探討沒有弄懂的問題。以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的深度和廣度為終點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提升。如：講解PS通道時，學(xué)生很難理解。于是我讓同學(xué)們在小組內(nèi)先討論理解，再通過微課加深理解，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（三）解決疑難

很多學(xué)生一聽就懂，一做就懵，有時教師還要再講一遍，這些重復(fù)性勞動量也非常大。微課可以無限次地重復(fù)播放，教師把重要內(nèi)容做成微課，利用微課教學(xué)，可以成倍地減輕教師的授課負(fù)擔(dān)，把教師從繁重的講課工作中解放出來，使教師可以有更充分的時間和精力備課，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，而這對教師來說具有新鮮感和挑戰(zhàn)性，消除了教師的職業(yè)倦怠。

四、后期考察

考察主要是了解活動方案是否符合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否有效提高學(xué)生的職業(yè)技能等等。

五、結(jié)論及反思

（一）研究結(jié)論

1.微課作為自主學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生自我建構(gòu)。自學(xué)能力是一個人獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲得新知識的基本能力，也是終身學(xué)習(xí)所必備的一項(xiàng)重要能力。有了微課，我們提倡學(xué)生在上信息技術(shù)課時，不妨先自主探究，即按自己的理解嘗試操作，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學(xué)生在信息技術(shù)課上的學(xué)習(xí)，就不再是機(jī)械的操作與模仿，而是主動地去建構(gòu)。

2.微課作為課堂演示資源，高效再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)。在信息技術(shù)課上，操作技能類的學(xué)習(xí)是一個連貫的過程，如果其中有一個步驟沒做到位，就會導(dǎo)致后面的操作全部失敗。而利用微課輕松地再現(xiàn)了教師的操作細(xì)節(jié)，學(xué)生一次記不住可以再看一遍，哪里不會看哪里，有效突破重難點(diǎn)，學(xué)生快速地掌握制作技能。

（二）研究反思

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，通過提前為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生錄制不同難度的教學(xué)微視頻，就可以滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生還可以調(diào)閱前期的微視頻，實(shí)現(xiàn)知識的銜接；學(xué)有余力的學(xué)生則可以選擇繼續(xù)看下—個微視頻，也滿足了他們的能力需求。

作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的問題給出了一些解決的思路，值得我們?nèi)ド钊胙芯俊５窃陂_展的過程中也遇到許多問題與困難，這些都需要我們在今后的教育實(shí)踐過程中進(jìn)一步探討與完善。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）：27-32

[3]徐新潤.翻轉(zhuǎn)課堂提高課堂教學(xué)效率的行動研究[J].教育信息技術(shù)，2018（7）：112-114

【作者簡介】

侯冬梅（1984年12月），女，籍貫：廣東乳源，職稱：計(jì)算機(jī)講師。研究方向：信息技術(shù)。

（本文是韶關(guān)市教育科研課題《微課在photoshop教學(xué)中的運(yùn)用研究》（課題編號：sgjky18293）的階段性研究成果）