翻轉課堂讓學習更高效

萬淑飛

【摘 要】傳統的學習方式主要由教師主導學習資源的配給，常常忽視學生已掌握一定資源，導致課堂教學效率低下。基于翻轉課堂的自主學習將搜集資源、學習資源的權利還給學生，充分體現學生在課堂上的主體地位，構建新的課堂教學模式。在新教學模式中，將教學環節分為預習、檢測、自學、討論、拓展五個部分，提高學生的學習興趣和學習效率，打造真正的高效課堂。

【關鍵詞】翻轉課堂；學習；課堂教學

一、解讀基于翻轉課堂的自主學習

翻轉課堂式教學，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

在教學活動中，學生才是主體，是教學活動的積極參與者、信息資源的主動探索者、知識的發現者和攝取者。

基于翻轉課堂的自主學習強調的是學生主動學習，獨立思考，勇于探索與創造的精神。在基于翻轉課堂的自主學習中，學生不再過分地依賴于教師的教，而是在資源學習的過程中學會搜集資源、整合資源、運用資源，學生在利用大量資源學習的同時，也在不斷思考：關于這個主題，我知道了什么，還需要知道什么，去哪兒尋找信息，如何去評價信息。在這種學習和反思中，學生擁有了解決問題的經驗，并且成為了積極的、自主的資源學習者和問題解決者。

二、構建翻轉課堂的自主學習教學模式

《語文課程標準（2011版）》在“總體目標與內容”中明確提出，要“學會使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。”“搜集和處理信息的能力”其實就是基于翻轉課堂進行自主學習的能力。基于翻轉課堂的自主學習倡導資源的搜集、學習和運用不能流于形式，而應更有實效地體現它們的價值，將資源的搜集、運用與課堂教學緊密地結合，打造高效的課堂教學。

基于翻轉課堂的自主學習教學模式中，主要由學生、資源和教師三部分組成，他們之間的關系如下圖：

基于對這種新的學習理念的充分認識，我們構建了基于翻轉課堂的自主學習教學模式（如下圖）。

三、基于翻轉課堂的自主學習教學模式的具體操作

基于翻轉課堂的自主學習教學模式強調讓學生在搜集大量資源的條件下，通過自主學習實現意義建構完成學習任務。下面，我將結合四下《蝙蝠與雷達》對其操作流程予以解讀。

（一）搜集資源，高效預習

學生根據預習任務，借助多工具書、網絡等資源自主預習，完成任務，對有難度的任務一時無法完成的做標記。教師展示學習目標，布置前置預習任務，為學生的搜集工作進行需求分析；學生的主要活動是根據預習任務搜集資源，借助資源自主預習，實現“先學后教，以學定教”。很多教師在布置預習任務時僅僅只限于讓學生將課文讀通順、自學生字詞。其實這是在浪費學生的自學能力，教師設計的問題的答案不能是用一句話就能表達的，而需要從多個角度進行思考，通過搜集資源、整合資源來完成任務，將更多的精力集中在學生知識、技能的空白之處，從而提高了課堂教學的效率。

（二）檢測預習，調整設計

1.教師根據預習任務對學生的預習情況進行檢測。

2.學生匯報預習情況，提出預習中遇到的疑難問題。

（1）檢查生字詞和課文朗讀情況，用自己的話說說詞語意思。

（2）介紹蝙蝠和雷達的資料。（配上圖片作詳細介紹則更好）

（3）提出預習中的疑難。匯報：在預習中，你不明白的是什么，你還想知道些什么？

3.教師根據預習檢測的情況調整教學設計，重新確定重難點。

學生的主要活動是通過口頭匯報、書面表達、投影展示等形式匯報預習完成情況及預習中碰到的障礙；教師的主要活動是組織引導、巡視記錄，根據學生的預習完成情況思考調整教學設計。前置預習與課堂教學不能脫節，教學中要尊重學生自學的知識，讓學生學習他們的“未知”。檢測的手段可以是多樣的，既可以是個人展示，也可以是小組匯報；既可以是口頭回答，也可以是書面測驗，這些都要根據教學內容的實際需要調整。

（三）基于翻轉課堂，自主學習

學生根據自學要求，積極主動地進行自學活動；教師創設情境，提出自學要求，組織學生自主學習。自學的任務是師生根據本課學習目標以及預習后的實際學情，共同整理的與教學重難點緊密相關的若干問題，學生以個體學習或小組合作的方式，通過對資源的學習、整合，達到解決問題的目的。課堂上要提高資源的運用力度，盡可能地引導學生把收集到的資源運用到自學中去解決實際問題，如果在課堂上出現課前搜集的資料不足將導致無法完成學習任務的情況，教師也可適時提供相關資源，或讓學生通過教室里的網絡進行現場查找。

基于翻轉課堂，可以加快難點的突破。高速發展的信息，極大地豐富了語文學習的資源，基于翻轉課堂的自主學習更大程度地將資源引入語文課堂，拓展了語文學習的空間，更為重要的是，培養了學生自主學習能力并激發了學生學習的積極性，提高了語文課堂教學的效率。基于翻轉課堂，打造自主高效課堂將不再是空談和夢想。

【參考文獻】

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