性教育主題教學對改善培智學校低年級學生自我保護行為的行動研究

蔣 宇 李 歡

（1.深圳市龍華區實驗學校 廣東深圳 518029；2.西南大學特殊教育學院 重慶 400715）

隨著社會觀念的開放，特殊教育的普及以及對殘疾人士權利的重視，智力障礙人士的性教育問題越來越受到社會的廣泛關注[1]。2001年發布的《關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發展意見》中，第一次提出智力障礙者的性教育問題[2]，2016年最新頒布的《培智學校義務教育課程標準》里生活適應課程標準中進一步強調應著重發展學生自我保護的能力。而智力障礙人士由于其智商較低、判斷能力較差、性教育不足、語言表達能力弱、性無知、自我保護能力不足等原因遭受性侵害的比率更遠高于普通人[3]。因此，智力障礙學生性教育及自我保護相關問題亟待關注。而研究現狀表明，培智學校目前尚無可推廣的性教育教學活動。而通過跨學科主題單元教學，教師和學生可以在不同的環境中實現對同一主題的各種需要，人們一般也認為，學生差異越大，課程就越需要整合，非常符合培智班級學生學情[4]。故本研究嘗試運用主題教學的方法對培智學校低年級學生進行性教育的行動研究，根據學生的發展水平與實際接受情況，逐步對教學主題、內容以及教學方式進行計劃、實施、修訂，以期改善培智學校低年級學生的自我保護行為，降低其受性侵害的風險。

一、研究設計

（一）研究對象。研究對象為重慶市x特殊教育學校培智二年級學生。該班共有學生10 名，其中自閉癥6 名，腦癱1名，中度智力障礙2名，輕度智力障礙1名。根據該班班主任的介紹以及筆者在班級日常觀察所見，將學生按認知水平分為 ABC 三層，其中A 層認知水平最高，C 層最低（見表1）。各學生具體學情分析見表1，本班學生之前沒有接受過性教育相關教學內容，沒有隱私部位的概念，缺乏自我保護的行為和意識，如果有人提出建議“脫下褲子”他們會立馬執行。

表1 研究對象學情分析

（二）研究方法。本研究以行動研究為取向，在整個行動研究過程中，還使用了觀察法、訪談法、文獻法等。首先運用文獻法，通過查閱書籍、期刊、論文和互聯網等相關文獻資料，分析、整理、歸納相關的資料信息，搜集和整理出智力障礙學生性教育、主題教學、智力障礙學生自我保護相關研究，為本研究找到研究起點和奠定理論基礎，同時歸納整理出國內外智力障礙學生自我保護性教育的相關教學。再者，將所有的教學內容擬編成問卷，發放給筆者實習學校的特殊教育教師，請其選擇出適合于培智低年級學生的有助于改善其自我保護行為的性教育教學內容。最后，根據問卷回收的結果，針對筆者有疑惑的教學內容，對培智低年級班主任進行訪談，從而擬定本研究中改善培智學校低年級學生自我保護行為的性教育教學主題及教學內容。在行動研究過程中，細致觀察、記錄學生的行為表現，用于反思教學效果。在每輪行動研究中，反復觀察、反思，進行教學內容、教學策略、教學活動形式等的不斷改進。從而發展出有效的性教育主題教學活動形式，改善培智低年級學生自我保護行為，防止其受到侵害。

二、研究過程

（一）行動方案制定。行動方案制定包含“教學主題確定——教學內容確定——主題單元教學方案設置”三個步驟。教學主題的確定主要參考了《美國洛杉磯特殊教育委員會之智障者的性教育教學課程規劃家庭生活及健康教育課程大綱》、我國臺灣2011年修正的《性侵害犯罪防治法》[5]以及北京師范大學出版的面向普通學校學生的《小學生健康教育讀本》[6]，首先，對國內外學者提出的對智力障礙學生進行自我保護或防性侵害教育應該包含的內容進行梳理；其次，在此基礎上針對培智學校低年級學生的具體情況，選擇何種教學內容向所在實習學校的教師發放簡易的問卷，根據問卷回收的結果對有疑問的部分向培智低年級班主任進行了訪談；最后基于以上，擬定性教育教學主題及教學內容如表2所示。

表2 性教育教學主題及內容

性教育主題教學方案包括教案撰寫、教學材料選取、環境創設以及教學組織四個方面。其中教案撰寫包含了課題、教學目標、教學重難點、使用教具、教學方法以及教學過程設計。教學材料包括各校教材、通過互聯網找到的與主題內容相關的圖片與視頻以及由筆者本人與同學一起拍攝的素材，使教學內容更趨具體化、通俗化（如圖1）。環境創設包含物理環境創設與虛擬環境創設兩個方面。一是筆者在主題教學開展的過程中盡量根據主題內容對教室環境進行布置（如圖2），二是通過模擬情境的反復練習，為學生創設虛擬的環境空間，幫助其進入角色，從而更好地實現對教學內容的掌握，有助于在現實環境中做好相關自我保護的應對。教學組織主要體現在分層教學以及學習氛圍營造兩個方面，根據學生能力不同進行分層教學以及幫助學生克服退縮、壓抑等不良心理，幫助學生更好地實現自我發展，同時更好地掌握主題。

圖1 部分教學圖片

圖2 部分環創圖片

（二）行動研究實施。本次行動研究歷時一個學期，總計四個月，包括前期的觀察一個月以及行動研究的實施三個月。在前期研究中，筆者著重對學生信息接受渠道偏好和強化物等進行觀察和評估。實施過程中，授課時間為每周一下午第一節課，授課教師為筆者本人。此外，每堂主題教學活動本班班主任均隨堂進行聽課、觀察、記錄以及輔助教學，便于課后與筆者探討下次的改進方案，所有測評均為筆者與班主任共同完成。筆者在行動研究過程中不斷地修改、完善主題教學活動設計，共計進行六輪循環行動研究。最終經測評，該班學生自我保護行為得到有效改善，也發展出較為成熟、完整的性教育主題教學活動形式。每輪行動研究課時安排、教學內容以及教學活動環節見表3。

表3 行動研究實施概況

現對各輪行動研究實施后的主要實施與修正情況簡述如下：

1.探索嘗試期。第一輪行動研究中，筆者選取了穿上內褲與背心的人形圖卡作為第一單元《認識身體隱私部位》的教學材料，通過教師對卡通人形的隱私部位進行逐一講解即“展示教材——教師講解”的活動形式來進行教學。經過第一輪行動研究，計劃中許多不恰當、不合理、需要再經商榷和修正的地方便浮出水面，其中包括性教育教學主題及內容的取舍、主題的命名、教學材料的選擇、教學活動形式的設計等等。經過與班主任深入的交流之后，第一輪行動研究之后修正的部分主要有：教學內容的調整，精簡教學內容，由繁到簡，教學內容盡可能具體到每一項行為；教學材料的選用，盡可能形象具體直觀；教具的選擇，盡可能生動、活潑、有吸引力。

2.教學活動形式形成期。第二輪行動研究中教學活動形式增加了“學生操作”的環節，即“展示圖片——老師講解——學生操作”。學生操作既有助于學生對教學內容的掌握，同時有助于幫助學生集中注意力。但對教學內容僅僅是講解顯得略微單薄，應該增加教師示范的環節，幫助學生增加對教學內容的理解和掌握。

基于前兩輪行動研究探索出的性教育教學經驗，第三輪行動研究教學活動形式中加入了“教師示范”環節，即“展示圖片——老師講解——老師示范——學生操作”。本輪行動研究主題教學活動中學生參與度較高，課堂氣氛較佳，對教學內容的理解更為到位，教學內容設計的可操作性緊緊抓住了學生的注意力。第四輪行動研究中性教育主題教學活動形式延用第三輪的形式，僅對教學材料做出進一步改進，由筆者及同學真人拍攝的教學材料取代各類文獻上找到的不恰當身體接觸的圖片，學生對于老師的出鏡非常熱情，教學材料的選擇符合本班學生的喜好。到第四輪，性教育主題教學活動進行更為順利，筆者也總結出教學材料足夠有吸引力始終是對培智低年級學生進行性教育的重要前提，保證學生在課堂上有實際操作的機會是完成教學目標的重要法寶。

第五輪行動研究中教學材料為筆者與同學一起拍攝的教學視頻，根據男女隱私部位以及拒絕不恰當身體接觸的方式，視頻一共有六段（如圖3），且畫質清晰，主題明確，將各種不恰當的身體接觸以及拒絕不恰當身體接觸的應對方式進行了直觀、具體、生動、形象地展示。本輪行動研究過程中筆者有幾點發現，第一，盡管經過了教學材料觀看和老師的講解與示范，但由于教學內容的不熟悉以及培智班級學生學習不主動的特殊情況，學生需要助教的輔助來幫助他們做出拒絕的動作；第二，對于教學內容掌握欠佳的學生，需要對學生進行回合式教學，在此過程中助教老師對其進行輔助，一旦做出正確反應立馬給予強化，循環往復，直至撤除助教老師的輔助也能正確反應為止。故在第五輪行動研究，筆者探索出“視頻展示——教師講解——教師示范——學生操作（助教輔助）——學生操作”的性教育主題教學活動以改善培智學校低年級學生的自我保護行為。但部分教學材料仍存在教學時間不好控制、教學重點不突出等問題。例如，視頻播放的時間太短太快，需要重點突出的不恰當的身體接觸的部分在整個視頻播放過程中并未得到突出，轉瞬即逝，部分學生可能并沒有真的看清楚和反應過來，從而出現教學重點很難得到突出的問題。

3.教學活動形式穩定期。基于前五輪行動研究的經驗與教訓，第六輪行動研究中，性教育主題教學材料的視頻部分進行了放慢處理，確定教學重點突出，學生能看得清楚，同時將六段視頻合并成一段，避免視頻播放結束時快速跳入廣告。性教育主題活動形式延用前幾輪行動研究摸索出的“視頻展示——教師講解——教師示范——學生操作（助教輔助）——學生操作”的形式。本輪行動研究中幾次教學過程均非常順暢、愉快，學生取得了長足的進步，這一點尤其在學生操作環節表現得格外明顯，對于如何拒絕別人的不恰當身體接觸他們已經形成了自己的反應模式。此輪行動研究的教學內容均是以前學習過的，不論是課堂氣氛，還是教學效果，學生掌握程度，明顯都優于先前，這更加加深了筆者對重復性原則的深刻認識，這是培智班級學生教學最重要的原則之一[7][8]。性教育主題教學的內容其實與其他的學科知識一樣，甚至還要比其他學科知識對于同學們來說更簡單，因為筆者把所有的教學目標都具化到了行為層面，而不是讓學生在認知層面糾結。這也給了我們以后進行教學設計的啟發，對于低年級培智班級學生來說，越是具象、直觀，以行為層面為主的教學內容與教學設計，越有助于學生對教學主題的了解與掌握。

圖3 部分視頻截圖

三、研究結果與分析

表4 各自我保護行為教學前后總分對比

筆者對本班9 名學生教學前后各個自我保護行為得分進行匯總，得出各項自我保護行為教學前后總的得分差異如表4所示。教學前學生各項自我保護行為評量總得分為63，每人每項自我保護行為平均分為0.4，教學后學生各項自我保護行為評量總分為566，每人每項自我保護行為平均分為3.5，教學前后學生自我保護行為的得分差異顯著。故經過此次性教育主題教學，本班學生的自我保護行為得到明顯改善。性教育主題教學對本班學生自我保護行為具有明顯改善作用。但各項自我保護行為改善程度各有差異，總的來說與學生對教學內容的熟悉程度、授課老師對教學材料的選取以及教學活動開展形式有緊密關系。在今后的教學中，老師應著重運用形象直觀的教學材料，通過生動有趣學生參與度高的教學活動形式，尤其遵循重復性原則，幫助學生化陌生為熟悉，將知識內化為自己認知體系的一部分。

具體每位同學得分如表5（表5與表4中16項行為一一對應）所示，每位同學超過半數的自我保護行為顯示“+”，且部分同學所有項目都顯示為“+”，即每位同學的自我保護行為得到改善。在每個自我保護行為上，得到改善的學生數為7-10，即通過此次性教育主題教學，針對每一種自我保護行為，都有至少7名同學得到改善。每人改善的自我保護行為的項目數為9-16，其中僅有一名同學自我保護行為改善項目數小于等于9，有4名同學改善項目數為16。表明本班學生自我保護行為得到有效改善，性教育主題教學對于改善培智低年級學生自我保護行為具有效性。

表5 自我保護行為變化一覽表

四、研究反思與教育建議

（一）增設培智學校性教育課程。我國《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》生活適應課程標準中明確提出要著重發展學生自我保護的能力[9]，性教育中的自我保護能力是學生整個自我保護能力中的重要組成部分。對智力障礙學生進行性教育以改善其自我保護行為、提升其自我保護意識迫在眉睫，但同時也需要經過一個長時的、系統的過程。故在日常的教學過程中，建議學校在課程設置上做一個頂層設計，將自我保護性教育相關知識融入各學科教學中，即將自我保護性教育所有相關內容作為一個大的主題，劃分子主題，再將子主題的各項目標行為滲透進各學科教學中，方能在不改變學校原有課程設置的情況下很好地對學生進行自我保護教育。例如，認識身體隱私部位，則在繪畫與手工課上即可讓學生給隱私部位涂色，一方面完成了顏色的認知、手部動作的練習，也能對身體隱私部位有更好地掌握。

（二）加強培智學校性教育師資隊伍建設。加強對一線教師性教育教學能力的培養，提高教師的專業性。在筆者最初與被試所在學校的老師們討論研究內容時，大家便紛紛表示性教育的內容對于培智班級的學生非常有必要，且大家都有想過要在班上開展相關教學，但大多數老師受限于課程設置、教學材料以及自身能力，甚至是因為不知從何下手、擔心開展性教育反倒是給學生提醒而引起不好的事情發生等等因素，不了了之，僅有個別老師切實做過，且是針對高年級的青春期問題。說明一線教師對培智學生實施性教育的性態度傾向于中等以上偏正向[10]，但存在難度較大，難以教授等現實問題[11]。加強對一線教師性教育教學能力培養主要可通過兩種方式，一是將智力障礙學生性教育教學納入特殊教育以及相關專業的課程體系，從根本上解決老師“不知道教什么”“不知道如何教的問題”；二是對一線教師進行系統培訓或請有關領域專家進行定期巡回指導，幫助一線教師度過開展性教育的迷茫期，提升其開展性教育的專業性與勝任感。

（三）合理選擇培智學校性教育主題教學內容。

首先，對于不同學段的學生應該摘取不同的教學內容。學生年齡不同，認知水平不同，需求亦不相同，在小學階段性教育主要以性別角色與自我保護為主，而中學則主要是認識月經、夢遺、懷孕、控制性沖動、合理釋放性沖動等等[12]其次，障礙類別帶來的差異。在本研究中，對于不同障礙類別的學生，選擇的教學內容、擬定的教學目標原本相同，但在具體實施過程中，卻發現仍有差異。例如對于自閉癥的同學來說，主要是利用其不喜外人接觸以及刻板的特點，著重鍛煉其拒絕不恰當身體接觸的能力，做出拒絕的動作，推開壞人的手，用力打痛別人的手。而對于智力障礙的學生來說，則要教他們說出隱私部位的名稱，指出隱私部位的位置，大聲說出拒絕的口號。總的來說，性教育內容的選擇要立足學生現有認知水平與知識體系，遵循身心發展規律循序建構。老師要有意識地設定逐漸遞進的階段目標，從學生日常所見所聞出發，在原有認知層面的基礎上、在現有知識框架結構上，遵循小步子原則，有梯度地、逐量的融入性教育教學的內容，降低學生的接受難度。

（四）遵循培智學校性教育主題教學原則。

首先，應遵循序漸進原則。性教育主題教學應立足于學生現有的認知經驗與水平，遵循知識本身的邏輯體系，分學段分類型分層次地選擇教學內容、摘取教學材料、擬定教學方案。考慮哪些教、哪些不教、哪些先教、哪些后教、哪些著重教、哪些粗略教。適時、適度、適量安排教學內容與教學步驟，有計劃有目的地取得預期的效果，完成計劃的教學目標。

第二，應遵循終身教育原則。經過本次主題教學，大多數學生的自我保護行為有了一定的改善，但我們不可能期望僅這么一次教學就達到了對其進行性教育的目的，這必然是一個長時的過程。比如從學生需求來說，隨著年齡的增長，他們需要接受的知識會發生變化，例如到了青春期他們更需要如何正確兩性交往以及控制性沖動、釋放性壓力等等。教育者需要根據學生年齡的變化、認識水平的變化，不斷調節教學內容、教學方法，將性教育一直進行下去。

第三，應遵循綜合教育原則。綜合教育原則理念與主題教學大同小異，即在不同學科、不同活動中都融入性教育。例如，在生活適應課上對學生進行隱私部位的教學；在繪畫與手工課上就可以以此內容為藍本請同學們找出隱私部位并對其涂色，或者動手剪出背心、褲衩給隱私部位穿上；運動保健課可以玩身體紅綠燈的游戲。通過將性教育的內容滲透嚇死不同的學科不同的活動，來達到幫助學生良好掌握、形成深刻印象的教學目的。

第四，應遵循注意技巧原則。性教育對于低年級學生來說是非常陌生的教育，而對于高年級同學來說，恐怕又是“羞羞”的教育，擺出來會引起哄笑的教育。要對學生進行性教育，必要注重技巧。首先，要樹立科學的態度，如同其他生活語文、生活數學一樣，老師在教育之初，就應該表現出，性教育是同其他學科教育一樣自然的教育。其次，老師對性知識的講解應當恰當、得當，使用學生能夠聽懂的詞匯，力求通俗易懂，符合學生的智力水平，例如隱私部位的教育無疑要提到“陰莖”“陰道”等詞語，但對于培智低年級學生來說并不適用，“雞雞”“雀雀”“陰部”等名詞則更有機會被順利掌握。此外，老師在日常教學與生活中都要善于觀察，了解學生的需求，發現學生的問題，從日常中找到教學的切入點與突破點。

第五，應遵循家庭教育同步原則。自我保護的教育，對低年級培智班級的學生來說幾乎就是隱私部位保護的教育，而老師受限于角色、環境，真正有條件、有能力更好地勝任對低年級培智學生自我保護教育的，恰好是我們的家長。例如，家長在洗澡的時候就可以向孩子灌輸隱私部位有哪些，有什么含義，這是絕佳的教育時機。學生在八歲以后才能步入特殊教育學校，大部分學生的前八年時間在家里度過，步入校園之后，學生仍有超過半數的時間在家里度過。且由于隱私部位的私密性等原因，家長遠比老師教育起來方便。學生的自我保護能力如何、性教育水平如何，其基調還是在于家庭教育，在于父母。學校教育、老師的教育僅能起到輔助的作用。家長的重視與堅持是學生具有良好自我保護行為的關鍵。老師應與家長密切聯系，共同關注學生的自我保護教育，其具體做法可以是老師向家長發放相關的性教育自我保護資料，進行詳細講解，積極地取得來自家長的反饋，及時跟進、調整家長性教育相關內容與方法。