信息差活動(dòng)對(duì)視障小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的影響

洪 續(xù)

（廣州市啟明學(xué)校 廣東廣州 510510）

一、問(wèn)題提出

信息差是不同人所有的信息間的差異[1]。信息差活動(dòng)是含有信息差，具有信息交流價(jià)值的一類活動(dòng)。由于視覺(jué)信息渠道受損，視力障礙小學(xué)生對(duì)信息的獲取、需求及把握存在一定困難和特殊性，所獲取的信息在質(zhì)上不同，在量上也大打折扣，全盲生尤為如此。因此，特殊成因的信息差導(dǎo)致視力障礙小學(xué)生對(duì)信息有特殊的需求，對(duì)他們的英語(yǔ)交際有特殊的影響和作用。

Richard[2]曾說(shuō)過(guò)，沒(méi)有信息差的活動(dòng)和練習(xí)是機(jī)械的虛假的。然而課堂上很多英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)流于形式，其中的信息都是規(guī)定的和已知的，不具備信息價(jià)值的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)確地說(shuō)是語(yǔ)言形式的機(jī)械操練和模仿，不足以為真實(shí)交際，更無(wú)從提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這與英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是不符的。因此在視力障礙小學(xué)英語(yǔ)課堂中如何基于視力障礙學(xué)生的信息差，針對(duì)其對(duì)信息的特殊需求設(shè)計(jì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，促進(jìn)真實(shí)口語(yǔ)交際，培養(yǎng)視障小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力顯得尤為重要。為此，本研究通過(guò)調(diào)查研究，課堂觀察記錄和教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)探討信息差活動(dòng)對(duì)視力障礙小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的影響。

二、研究方法

（一）被試。根據(jù)《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》[3]的規(guī)定，盲校每班班額以8—12 人為宜，如有視力殘疾兼多重殘疾學(xué)生，班級(jí)人數(shù)可適當(dāng)降低。鑒于小班額設(shè)置的情況，為確保實(shí)驗(yàn)的信度，本研究選取廣州市啟明學(xué)校小學(xué)部三年級(jí)兩個(gè)班和四年級(jí)兩個(gè)班共48名學(xué)生為被試，其中36名全盲生，12 名低視力學(xué)生,男生34 人，女生14 人，男女比例為17:7。年齡跨度為11-15 歲。平均年齡為14 歲。實(shí)驗(yàn)研究中三年級(jí)2班，四年級(jí)2班設(shè)置為實(shí)驗(yàn)班，三年級(jí)1班，四年級(jí)1班為對(duì)照班。

（二）研究工具。本研究采用的研究工具有：課堂觀察記錄，訪談?wù){(diào)查和測(cè)驗(yàn)。

1．訪談?wù){(diào)查。鑒于被試年齡偏小，同時(shí)為避免視力障礙以外的其他障礙對(duì)調(diào)查產(chǎn)生干擾，本研究選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班共24名學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后接受相同內(nèi)容的口頭訪談替代書(shū)面問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。筆者在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了訪談提綱。旨在通過(guò)該訪談了解在開(kāi)展為期15周的視力障礙小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的信息差活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)前后，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)興趣和學(xué)習(xí)自信心是否有所提高。

該訪談提綱采用結(jié)構(gòu)化訪談和開(kāi)放式訪談相結(jié)合，共列有18個(gè)問(wèn)題，其中前16題為結(jié)構(gòu)化訪談，最后2題為開(kāi)放式訪談。這些問(wèn)題從學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的興趣和態(tài)度，學(xué)習(xí)方式的偏好，學(xué)習(xí)自信心，情感過(guò)濾的影響，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的自我效能感，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的偏好，及他們對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的意見(jiàn)和建議等7方面進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。

2.課堂觀察記錄。本研究中實(shí)驗(yàn)班每周安排一節(jié)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課。采用課堂參與信息差活動(dòng)記錄表記錄實(shí)驗(yàn)班視障學(xué)生在為期15周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的15個(gè)信息差活動(dòng)教學(xué)中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的持續(xù)性發(fā)展和變化。筆者在課堂中進(jìn)行參與性觀察，觀察重點(diǎn)和目的是信息差活動(dòng)中信息差對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)交際的影響，并對(duì)信息差活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄音或錄像可供課后回放，以最大程度保證記錄的信度。參考Riggenbach and Lazaraton[4]提出的口語(yǔ)評(píng)估方法，本研究從參與活動(dòng)次數(shù)、聽(tīng)的正確程度、說(shuō)的正確程度和說(shuō)的流利程度四方面設(shè)計(jì)了“學(xué)生課堂參與信息差活動(dòng)記錄表”，其中第一項(xiàng)是記錄學(xué)生參與信息差活動(dòng)的次數(shù)，后三項(xiàng)是對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的聽(tīng)說(shuō)質(zhì)量，即聽(tīng)的準(zhǔn)確性、說(shuō)的準(zhǔn)確性和說(shuō)的流利性的評(píng)估，對(duì)這三項(xiàng)的評(píng)估劃分為三個(gè)等級(jí)（如表1）。

表1 信息差活動(dòng)中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)質(zhì)量等級(jí)劃分表

3.聽(tīng)說(shuō)測(cè)試。本研究依照《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[5]中對(duì)語(yǔ)言技能的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，選取小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中貼近視障小學(xué)生生活的話題為三年級(jí)和四年級(jí)各編制了兩套難度無(wú)顯著差異（三年級(jí)前測(cè)試題難度p=0.79，后測(cè)試題難度p=0.82,四年級(jí)前測(cè)試題難度p=0.81,后測(cè)試題難度p=0.82）而主題內(nèi)容不同的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)試。

聽(tīng)說(shuō)測(cè)試試題有小組合作聽(tīng)說(shuō)測(cè)試，人機(jī)互動(dòng)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試和師生互動(dòng)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試三部分。小組合作聽(tīng)說(shuō)測(cè)試是基于視障生之間的信息差而設(shè)計(jì)的英語(yǔ)交際活動(dòng)。受測(cè)者按小組進(jìn)行組內(nèi)信息交流。人機(jī)互動(dòng)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試是基于計(jì)算機(jī)和視障生之間的信息差而設(shè)計(jì)的多媒體互動(dòng)交際測(cè)試。要求受測(cè)者用英語(yǔ)主動(dòng)發(fā)問(wèn)或回答計(jì)算機(jī)的問(wèn)題。該部分測(cè)試參照和借鑒廣州市小學(xué)英語(yǔ)金太陽(yáng)多媒體和小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)同步訓(xùn)練——人機(jī)對(duì)話中人機(jī)測(cè)試方法和多媒體技術(shù)。師生互動(dòng)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試是基于視障生和施測(cè)者（教師）之間的信息差設(shè)計(jì)而成。該部分測(cè)試是施測(cè)者與每一位受測(cè)者單獨(dú)進(jìn)行英語(yǔ)交際。

（三）數(shù)據(jù)處理。本研究通過(guò)線性和環(huán)形統(tǒng)計(jì)圖表整理和分析在課堂觀察和訪談?wù){(diào)查中獲取的材料和數(shù)據(jù)。采用SPSS16.0對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的訪談和測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比和分析。

三、研究結(jié)果

（一）訪談?wù){(diào)查研究結(jié)果。

表2 訪談?wù){(diào)查結(jié)果

為更方便和直觀對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后訪談?wù){(diào)查的數(shù)據(jù)和參與調(diào)查的被試的變化，本研究把16道結(jié)構(gòu)化訪談?lì)}歸納為表2中的6大項(xiàng)，通過(guò)數(shù)據(jù)處理得出各項(xiàng)的平均數(shù)值并進(jìn)行前后測(cè)差異性P值的檢驗(yàn)分析。從上表可以看出，通過(guò)為期15周的信息差活動(dòng)，被試對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的興趣，自我效能感和在活動(dòng)中的參與度和成功體驗(yàn)都有了顯著的提高。同時(shí)更偏好于對(duì)含有信息差的聽(tīng)力內(nèi)容，受情感過(guò)濾影響的程度也顯著降低。

最后2題開(kāi)放式訪談中，實(shí)驗(yàn)前后被試均表示更傾向于聽(tīng)和說(shuō)熟悉的，貼近自身生活的有趣的話題，這樣更易于理解所輸入的信息，也有更多可以輸出的信息。同時(shí)表示更喜歡多種形式的英語(yǔ)課堂活動(dòng)，如競(jìng)賽，游戲，表演等。

（二）課堂觀察結(jié)果。被試在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的15個(gè)含信息差的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中的參與次數(shù)及英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)的表現(xiàn)都記錄在課堂觀察記錄表中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的15周中，每3周對(duì)實(shí)驗(yàn)班被試參與活動(dòng)的次數(shù)進(jìn)行一次合計(jì)，得出以下線性統(tǒng)計(jì)圖以直觀顯示實(shí)驗(yàn)班中被試英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)參與度的趨勢(shì)變化。

圖1 三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班被試參與活動(dòng)次數(shù)

圖2 四年級(jí)實(shí)驗(yàn)班被試參與活動(dòng)次數(shù)

以上兩圖顯示被試參與英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)次數(shù)逐步增加，表明通過(guò)15 周的英語(yǔ)信息差活動(dòng)教學(xué)，三年級(jí)和四年級(jí)實(shí)驗(yàn)班中視障生英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)的行為更為積極，口語(yǔ)交際動(dòng)力顯著提高。

（三）英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試結(jié)果。本研究的測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參考?xì)W洲語(yǔ)言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估共同參考框架[6]（2009）（A Common European Framework of Reference for Languages:Learning,Teaching,Assessment)中對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》[5]中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)行為評(píng)價(jià)和綜合口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及第二語(yǔ)言口語(yǔ)考試評(píng)分方法述評(píng)[7]中的評(píng)測(cè)方法制定而成。視障生在人機(jī)互動(dòng)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試，師生互動(dòng)聽(tīng)說(shuō)測(cè)試，小組合作聽(tīng)說(shuō)測(cè)試三部分的測(cè)試分?jǐn)?shù)總和為測(cè)試總成績(jī)。對(duì)同年級(jí)兩班的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，同時(shí)對(duì)各班進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)的成對(duì)樣本t檢驗(yàn)。

1.獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果。

表3 獨(dú)立樣本t本檢驗(yàn)結(jié)果

上表數(shù)據(jù)顯示，在獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的分析下，三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在前測(cè)中的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力測(cè)試成績(jī)差異p=0.400（＞0.05）,表明兩班的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)顯著差異。兩班在后測(cè)成績(jī)的比較中p=0.037（＜0.05）,說(shuō)明在實(shí)施了含有信息差的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)有了顯著差異，其中實(shí)驗(yàn)班的平均分為90.4167，對(duì)照班平均分79.6923。三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)于對(duì)照班學(xué)生。四年級(jí)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在前測(cè)中的成績(jī)差異p=0.750（＞0.05），說(shuō)明兩班英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力水平相差無(wú)幾。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，四年級(jí)實(shí)驗(yàn)班在測(cè)試中平均分為92.5，對(duì)照班平均分84.0，兩班測(cè)試分?jǐn)?shù)在獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)中p=0.029(＜0.05),表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力顯著高于對(duì)照班學(xué)生。

2.成對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果。

表4 成對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過(guò)為期15 周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試平均分均高于實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的測(cè)試平均分，表明被試的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有所提高。為進(jìn)一步驗(yàn)證英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高是否顯著，本研究對(duì)各班在實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了成對(duì)樣本t檢驗(yàn)。上表數(shù)據(jù)顯示三年級(jí)對(duì)照班的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)差異p=0.062（＞0.05），四年級(jí)對(duì)照班的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)差異p=0.090（＞0.05），表示接受無(wú)信息差的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的兩個(gè)對(duì)照班，在實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)顯著差異。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班在前后測(cè)成績(jī)對(duì)比中，三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班成對(duì)樣本t 檢驗(yàn)中p=0.000,四年級(jí)實(shí)驗(yàn)班成對(duì)樣本t檢驗(yàn)中p=0.001，顯著差異系數(shù)p值均小于0.05，表明兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班在接受為期15周的信息差活動(dòng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)后，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得到顯著的提高。

四、結(jié)論

通過(guò)研究，可以得出以下結(jié)論：在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中采用信息差活動(dòng)可以提高視力障礙小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)的興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的參與。視力障礙小學(xué)生通過(guò)參與含有信息差的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)活動(dòng)可以顯著提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

五、建議

基于以上信息差活動(dòng)對(duì)視障小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的影響的研究結(jié)論，下面就在視力障礙小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂如何有效開(kāi)展信息差活動(dòng)淺談幾點(diǎn)思考和建議。

（一）以視力障礙學(xué)生信息需求為活動(dòng)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)。視力障礙學(xué)生有著較大的個(gè)體差異。了解并基于視障生的能力差異和不同的信息需求來(lái)設(shè)計(jì)信息差活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生為彌合信息差的交際欲望，提高交際效率。視障生在真實(shí)交際中獲得英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)的成功體驗(yàn)?zāi)芨徊酱龠M(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)興趣。以學(xué)生的能力差異和不同信息需求為出發(fā)點(diǎn)，恰當(dāng)設(shè)置英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中的信息差，創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情景，促進(jìn)有效交際。

（二）選取符合視力障礙學(xué)生認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)主題。認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)是兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)和思維活動(dòng)正常進(jìn)行和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在英語(yǔ)輸入的過(guò)程，學(xué)生所熟悉的話題能在一定程度降低學(xué)生聽(tīng)第二外語(yǔ)時(shí)的情感過(guò)濾，同時(shí)以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有助于理解所輸入的聽(tīng)力信息。在活動(dòng)中設(shè)計(jì)和把握信息差時(shí)，應(yīng)該根據(jù)視力障礙小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，預(yù)見(jiàn)和把握活動(dòng)中可能的信息差,并進(jìn)行一定的調(diào)控和鋪墊，尤其考慮可能存在的由于特殊障礙而導(dǎo)致的附加信息差及對(duì)交際活動(dòng)產(chǎn)生的影響，以平衡英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中語(yǔ)言材料的難度和提高活動(dòng)的可操作性，讓活動(dòng)處于一個(gè)學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的挑戰(zhàn)限度，最大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使課堂充滿懸念和挑戰(zhàn)，使學(xué)生樂(lè)于嘗試并有機(jī)會(huì)在其中體驗(yàn)成功。

（三）以明確的活動(dòng)要求和引導(dǎo)為導(dǎo)向。在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中，為避免視力障礙學(xué)生由于對(duì)活動(dòng)信息和要求的掌握不夠，無(wú)法領(lǐng)悟和有效利用活動(dòng)中的信息差。在活動(dòng)前，要讓學(xué)生明確活動(dòng)目標(biāo)，從視覺(jué)以外的感知渠道給予視障學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生清晰地了解自己所掌握的信息，縮小信息范圍的同時(shí)凸顯活動(dòng)中的信息差，讓英語(yǔ)聽(tīng)和說(shuō)更有目標(biāo)和針對(duì)性。學(xué)生在活動(dòng)中做到有的放矢，從而提高英語(yǔ)習(xí)得的效率。