且聽風吟：以象表意的多重意蘊

鄭巧巧

《普通高中語文課程標準》（2017版）在“美的表達與創造”這一課程目標中提到：能運用祖國語言文字表達自己的審美體驗，表達自己的情感、態度和觀念，表現和創造自己心中的美好形象;講究語言文字表達的效果及美感，具有創新意識。

學生在寫作中為表達自己的思想情感往往會采用以象表意的方式，而其表現或創造的形象則可以被稱作為意象。在具體的寫作中，學生往往會形成一種思維定式，即某個特定的意象只能表達某種特定的思想，繼而導致意象內涵的單一淺薄，相應地，文章的深度和新意也就不足了。要獲得新課標中提到的“創新意識”，學生既可以在寫作中運用新穎的意象，也可以從那些看似陳舊的意象當中提煉出新意。在此，筆者以文學作品中“風”的形象塑造為例談談如何創新意象。

正如人永遠不能兩次踏進同一條河流，人永遠也不能兩次經歷同一場風。

風是多樣的，它在不同的時間以不同的形態吹拂不同的地方。于是，我們看到一天之內來自不同方向的風，聆聽過高山大海彈奏的不同風聲，也體驗了四季變遷之中姿態迥異的風。除了自然界無處不在的風，文學作品中也充滿了對風的描寫。文學作品中的風不只是自然的概念，它還有著豐富的象征意義。文學家用風表達復雜多元的思想情感。閱讀這類文學作品，通過群文閱讀的方式探析風的多重意蘊，可以幫助學生深入認識風這個意象，還能夠引導學生探索以象表意的多種可能，從而達成以閱讀促寫作的目的。

以風為喻，將幾篇相關的作品聚集在一起展開群文閱讀，正如幾場風交會可以聚集巨大的力量一樣，群文閱讀可以打破日常語文課堂的散點教學模式，在實現文本有機整合的同時，實現語文教學的系統化和深度化。