例談低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中幼兒發(fā)展的四個(gè)階段及教師指導(dǎo)策略

談海燕

【摘 要】在低結(jié)構(gòu)游戲研究過程中，幼兒經(jīng)歷四個(gè)發(fā)展階段：自由創(chuàng)意新奇期、同伴經(jīng)驗(yàn)影響期、游戲發(fā)展停滯期和主題創(chuàng)想發(fā)展期。本文以“睿睿的雙筆筒誕生記”為例，隨著游戲情節(jié)發(fā)展，淺談教師在各時(shí)期形成的不同指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】低結(jié)構(gòu)活動(dòng)；發(fā)展階段；指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0286-01

第一階段：自由創(chuàng)意新奇期

低結(jié)構(gòu)區(qū)各種夾子的投放，使幼兒表現(xiàn)出濃厚的探究興趣。由于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平不同，他們的玩法也不同。以睿睿的“夾子創(chuàng)意排序”為例：

游戲——夾子創(chuàng)意排序

睿睿從紙板夾上拿下粉色夾子，挑選橙色夾子夾上。接著把另外兩個(gè)橙色夾子分別夾在紙板兩頭45度角的位置。突然，他皺起眉頭，拿起黃色夾子，小心翼翼地以斜下角45度的位置夾到紙板上，邊夾邊打量夾子傾斜的角度，直到呈現(xiàn)同樣的姿態(tài)。

自由創(chuàng)想新奇期教師的指導(dǎo)策略：

1.創(chuàng)設(shè)有吸引力的環(huán)境，教師是合作者。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師和幼兒一起合作搜集多種色彩、不同功能的夾子。當(dāng)材料準(zhǔn)備得豐富、充分時(shí)，幼兒愿意積極參與游戲。多樣化的材料有助于幼兒玩出更多創(chuàng)意。

2.靜心觀察幼兒的游戲，教師是欣賞者。

觀察睿睿玩夾子的過程中，教師是一位欣賞者，給睿睿充分的空間完成自己的想法。教師驚嘆幼兒的學(xué)習(xí)方式，幼兒有著與眾不同的思維邏輯，不同顏色夾子的排列方式、夾子擺放的角度，都是獨(dú)特思維的表現(xiàn)。在游戲中，幼兒精益求精、耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)品質(zhì)展現(xiàn)無遺。

3.靈活調(diào)整游戲的時(shí)間，教師是支持者。

睿睿沉浸在游戲中，看到他這樣專注，原本10點(diǎn)45分就要結(jié)束的游戲，因不忍心打斷幼兒的探究而悄悄延長。教師通過延長游戲時(shí)間的方式支持幼兒持續(xù)探究。

第二階段：同伴經(jīng)驗(yàn)影響期

在第一階段的基礎(chǔ)上，幼兒逐漸關(guān)注同伴的游戲內(nèi)容，同伴之間的經(jīng)驗(yàn)影響作用開始顯現(xiàn)出來。游戲中總有一位幼兒是領(lǐng)導(dǎo)者。

游戲——機(jī)器人建構(gòu)

睿睿和同伴來到夾子區(qū)，原本各自玩的小朋友有了共同主題。睿睿：“我要搭一個(gè)大黃蜂。”旁邊的同伴聽到了，也決定用夾子搭建機(jī)器人。睿睿的機(jī)器人在夾子的材質(zhì)、色彩的選用，角度的建構(gòu)上都表現(xiàn)出有規(guī)律的對稱，這似乎讓同伴受到啟發(fā)，他們開始注意到左右對稱的方法。

同伴經(jīng)驗(yàn)影響期教師的指導(dǎo)策略：

讓不同水平的幼兒一起游戲，凸顯同伴的影響作用。

教師有意識地讓不同能力水平的孩子一起參與夾子區(qū)的游戲。在自由玩夾子的過程中，比較有想法的睿睿成了同伴的榜樣。在他的影響下，同伴很自然地投入到機(jī)器人的建構(gòu)游戲中，從開始的模仿逐漸搭建出有自己想法的機(jī)器人。

第三階段：游戲發(fā)展停滯期

機(jī)器人建構(gòu)游戲在夾子區(qū)持續(xù)了一個(gè)星期。幼兒的興趣逐漸回落下來。游戲似乎出現(xiàn)停滯不前的狀態(tài)。區(qū)角活動(dòng)就快開始了，當(dāng)問道睿睿：“你還想不想去夾子區(qū)搭機(jī)器人了？”得到的回答是：“不想來了，玩膩了！”這天睿睿選擇去美工區(qū)玩。

游戲發(fā)展停滯期教師的指導(dǎo)策略：

1.尊重幼兒的游戲選擇，允許暫時(shí)離開。

當(dāng)玩了兩天的睿睿對夾子區(qū)表現(xiàn)出冷淡的情緒時(shí)，教師沒有硬性要求他再去夾子區(qū)，而是尊重他的選擇，允許他暫時(shí)離開夾子區(qū)，讓他去美工區(qū)參與活動(dòng)。

2.增設(shè)輔助材料自助區(qū)，點(diǎn)燃探究熱情。

由于沒有新材料的介入，幼兒的玩法受到限制，從而造成興趣回落。教師敏感地發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)展開討論，共同搜集廢舊材料，創(chuàng)設(shè)輔助材料自助區(qū)，通過材料的新增，再次點(diǎn)燃幼兒探究熱情。

第四階段：主題創(chuàng)想發(fā)展期

新增材料自助區(qū)后，幼兒創(chuàng)意的內(nèi)容又鮮活起來。此階段，教師除了關(guān)注幼兒表現(xiàn)，理解他們的游戲行為，更適時(shí)介入游戲，推動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)在原有水平上獲得發(fā)展。

游戲——雙筆筒誕生記

一天，小萌的夾子筆筒引起睿睿關(guān)注，他大聲宣布：“好！明天我就去做個(gè)雙筆筒！”

第二天，他帶著游戲計(jì)劃沖進(jìn)夾子區(qū)。很快，完成一個(gè)高筆筒，滿意地說：“搞定！”他似乎忘記做雙筆筒的計(jì)劃。教師開始介入：“為什么你的筆筒這么高？”“可以用來放很長的筆。”我贊嘆他心思細(xì)膩：“嗯，設(shè)計(jì)得真好！”“聽說你想做一個(gè)雙筆筒？“嗯，可是太難了。”他流露出想要放棄的神情。“你想設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的雙筆筒？”“應(yīng)該有兩個(gè)筒，這樣可以放更多的筆。”“你覺得有什么困難？”“兩個(gè)筆筒的連接有點(diǎn)難”“哪些東西可以用來連接？”“噢……我想到了！直接用夾子！”他歡呼雀躍起來！接下來睿睿駕輕就熟地完成雙筆筒。很快，我注意到筆筒之間的連接并不穩(wěn)固，我意識到這是一個(gè)機(jī)會，他可以自己發(fā)現(xiàn)并解決：“你的筆筒能放多少支筆？”他得意地炫耀起來，“看我的！1支、2支、3支……”突然筆筒啪踏一聲，掉落到地上。睿睿露出驚訝的神情，我也故作驚訝地追問：“呀！怎么會倒下來？”他趴到墊子上：“我知道啦，得想辦法讓夾子撐到地上才穩(wěn)。”激勵(lì)性的小“困難”，引發(fā)更為深入的探究活動(dòng)。

主題創(chuàng)想發(fā)展期教師的指導(dǎo)策略：

1.關(guān)注游戲，讓探究內(nèi)容更加持續(xù)深入。

游戲過程中，教師發(fā)現(xiàn)制作筆筒的主題，夾子夾在紙杯的什么位置能保持穩(wěn)固，成為幼兒游戲中新的探究點(diǎn)，隨著游戲的發(fā)展，探究的內(nèi)容持續(xù)深入。

2.分享交流，讓同伴成為相互的激勵(lì)者。

游戲結(jié)束后，一次小小的分享，再次調(diào)動(dòng)幼兒的熱情，“誰的筆筒最穩(wěn)固”的話題對幼兒提出的新的挑戰(zhàn)。在分享、觀察、比較中，幼兒成為互相的激勵(lì)者，推動(dòng)游戲的深入發(fā)展。

3.豐富經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒制定自己的游戲計(jì)劃。

為進(jìn)一步豐富幼兒關(guān)于筆筒的經(jīng)驗(yàn)，開展調(diào)查研究。經(jīng)過充分的師幼、幼幼之間的交流，幼兒逐漸形成自己的游戲計(jì)劃，探究目的性進(jìn)一步增強(qiáng)。

4.對話搭建，讓教師成為有效的游戲同構(gòu)者。

在有主題建構(gòu)的過程中，教師始終關(guān)注幼兒的游戲過程。幼兒碰到困難時(shí)，教師及時(shí)捕捉介入時(shí)機(jī)，通過有效對話，給幼兒搭建梯架，參與支持幼兒探究。幼兒通過吸納建議、積極嘗試，獲得成功體驗(yàn)。

5.困難激勵(lì)，讓幼兒成為深度學(xué)習(xí)的探究者。

當(dāng)筆筒穩(wěn)固性出現(xiàn)問題后，睿睿不斷改進(jìn)連接方法。幼兒高度的專注、堅(jiān)持和解決問題的能力讓教師驚喜，從一次次失敗到反復(fù)嘗試，幼兒原有經(jīng)驗(yàn)不斷翻新，抽象的概念，平衡、重心等問題也在不斷嘗試中逐漸清晰，一個(gè)深度學(xué)習(xí)的探究者形象展現(xiàn)出來。