“馬路”闖入建構區

程春彥

【摘 要】在小班建構游戲指導過程中，我們時常發現，幼兒選擇建構游戲往往是無目的、無計劃的，因而他們的游戲意愿不強，一旦遇到難題就容易放棄，也容易對游戲產生厭倦的情緒。小班建構區角游戲觀察指導也不受重視，但建構游戲是幼兒提升自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的基本保障，相對寬松的建構區角活動氛圍，能夠滿足幼兒的發展需要，體現幼兒的本體性價值，在幼兒教育中占有舉足輕重的地位。如何在區角游戲中更好的開展建構活動成為主要探索的問題。

【關鍵詞】建構游戲；指導策略

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0283-01

一、故事背景

孩子們在《親親熱熱一家人》的主題活動中帶來了自己喜愛的汽車。了解了汽車的樣式及用途，其中汽車在馬路上行駛是他們最喜愛的活動，他們時常拿著汽車在地上開，也會在建構區為汽車搭建馬路。在不斷延續的建構活動中，內容逐漸豐富，并開始了馬路上的多則故事。

二、觀察片段

案例描述：

鏡頭一：路燈

汽車是我班小朋友們的最愛，豪豪、辰辰正拿著汽車，在馬路上不停的行駛著，走到馬路盡頭，豪豪自言自語道：“馬路斷了，”說完跑去拿了一塊積木，拿了一塊紙板，邊搭建邊行駛汽車，“現在汽車從山洞里穿過了、馬路越來越長嘍！”豪豪拿來幾根小木樁擺在馬路的兩邊。滿意的離開，我詢問道：“這是什么？”他回答：“這是路燈”。我追問到：“那路燈沒亮嗎，怎樣讓路燈開燈呢？”小家伙們思索著。“班級什么東西是有顏色的？”豪豪立刻跑到益智區拿來幾個雪花片放在木樁上，：“哈哈！現在的路燈亮了。”

鏡頭二：攝像頭

豪豪拿起一張圖，和辰辰一起觀看并商量著什么，“你看這里…”幾分鐘后，豪豪一個人拿一張圖片單獨觀看著，一會看一下地面，一會邊笑邊思考著什么…迅速的跑到框前拿了三個包裝好的酒盒。拿起三個正方體積木，三個紅黃綠的雪花片，又拿了兩個長方體積木擺在了紅綠燈的兩邊。自豪地介紹道：“這是攝像頭，一個拍那邊一個拍這邊，如果拍到壞蛋，警察立刻抓。你們看我這是我的警察局，上面有個房頂是可以擋雨的。”

鏡頭三：垃圾桶

誠誠拿起兩個長方體積木，套在手臂上，然后豎著放在了馬路邊，拿起碎小的小塊積木放在里面。接著又拿了第三塊大長方體積木，也拿了些碎小的積木放在里面。里面也放了些碎積木，自言自語道：垃圾桶好了。凱凱說：“這吊車怎么放在這里啊？”媛媛說：“吊車可以放在馬路中間的”誠誠說：“這車子放在這太危險了，會滑下去的”凱凱說：“對的”。誠誠說：“滑下去得送去修理廠了”

三、指導策略

反思：

1.豐富經驗墊基礎。

在親親熱熱一家人的主題活動中，因孩子們對汽車行駛非常感興趣，因此我們生成了汽車在路上的相關活動，參觀和調查了汽車的種類，行駛的路況以及路邊的建筑物。正是有了這樣豐富的經驗，他們才能在活動中不斷豐富建構內容，最終搭建出了豐富多彩的馬路。

2.討論商量助推進。

近期班內建構區都是采用組內人員先討論再搭建，所以孩子們在活動前都會對今天的活動有一個大概的想法后再實施，這樣討論商量的方式，能夠讓孩子在進行建筑活動的時候更具有目的性，幫助他們一次一次的提高，當然孩子們不僅僅是在活動開始時討論商量，在活動中也無時無刻不在與同伴進行討論商量，從而推進了一次又一次的建構活動。

3.想方設法解決問題。

孩子們在建構活動中會遇到各種的問題，但是小班孩子有時能力有限，我們只能暗中觀察，適時引導幼兒自己解決問題。在上述三個片段中，孩子們就使用了與同伴商量，尋找替代物，同伴學習等方式解決問題，而不是單一靠老師，這些是非常難得可貴的，孩子們在這樣發現問題，尋找辦法解決問題的過程中，自然解決問題的能力就得到了很好的提高。

成長：

1.捕捉亮點擴大化活動中，孩子們會有很多不一樣的想法，而老師需要做的是細心、耐心的觀察孩子們的游戲情況，并及時捕捉游戲中的亮點，然后將這些亮點進行放大，從而讓孩子們從同伴身上習得好方法。在講評環節，可以通過播放照片、實物展示的方式，對亮點進行放大，注意需要放大的方面，不應該是單一的，而應該是多方面的，以前我們放大的都是整體的方面，而隨著孩子建構的內容越來越豐富，細節東西越來越多，因此我們會更加注重細節方面的點評。

2.多種留痕延續化。

活動之后的留痕具有非常重要的作用，可以起到承前啟后的作用，所以要將建構區的留痕延續化。在以往創造性游戲中，老師對于流程方面不是特別重視，從而導致了活動內容無法延續。在建構活動中，我們將采用作品圖和照片相對應的方式來幫助活動繼續留痕延續，而對于幼兒活動中比較好的東西，如剛造好的停車場，就可以采取直接保留的方式。直接保留的方法，不僅可以將好辦法延續下去，同時還能為孩子們的活動節省時間，有更多時間和精力，建構其他方面。

3.豐富材料多元化。

可以提供豐富的材料，尤其是低結構材料，如紙杯、罐子等，從而讓建構活動更加多遠，呈現百花齊放的形態，這些低結構的材料可以讓孩子收集，也可以教師收集，還可以從班級的百寶箱里收集。個人認為班級百寶箱，不僅僅是給娃娃家、超市等區域也可給建構區使用，這樣不僅可以豐富建構區的材料，解決建構過程中的材料問題，還可以幫助孩子們養成一物多用的良好習慣。

參考文獻

[1]劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[2]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，2003.