幼兒園棋類活動與園本課程整合實踐

王雪琴

【摘 要】現如今我國大部分幼兒園教師都在幼兒園棋類活動教學過程當中忽視了幼兒的主體地位，嚴重影響了幼兒的全面發展，而我國幼兒園則是應當根據幼兒的年齡特點，從而秉承著“以棋促進智力、以棋健體以及以棋交友”的相關理念，促使幼兒教師能夠進行及時反思，合理運用先進教學理念和模式，充分把幼兒園棋類活動的價值充分展現出來。本文主要針對幼兒園棋類活動與園本課程的整合實踐展開較為深入的研究。

【關鍵詞】幼兒園；棋類活動；園本課程

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0280-01

引言

由于我國棋類教育活動是屬于結合啟蒙性、全體性以及游戲性為一體，具有趣味性和競技性等特點的教學活動方式，能夠有效激發幼兒的競爭力和集體意識的形成，對于幼兒的啟蒙教育有著非常重要的作用。而且把幼兒棋類活動和幼兒園的主題教育活動相結合，那么就已經成為了園本課程，促使幼兒心智的協調發展都能得到了有效提升。

一、當前幼兒園棋類活動實踐過程中存在的問題

1.忽視了幼兒的主體地位。

現階段大部分幼兒園教師都是在開展棋類活動的時候，過多注重活動規則，更多的是希望幼兒能夠嚴格遵守相關規定進行開展活動，但是在實際活動過程當中，通過運用統一的游戲原則就可以清晰看出，教師并沒有尊重幼兒之間的個體性差異，沒能根據幼兒好奇心和活潑好動等特點進行開展活動，嚴重影響了幼兒參與棋類活動的積極性，沒能真正的把棋類活動特點和作用發揮出來[1]。

2.重視技巧忽視情感培養。

當幼兒園教師帶領幼兒開展棋類活動的時候，只是把重點放在技巧的傳授方面，希望幼兒能夠通過教師的講解和自身的不斷練習，從而全面掌握和了解棋類活動相關技巧，但是當教師在給幼兒傳授技巧的時候，忽視了對幼兒的溝通，沒能及時的了解到當幼兒在參與活動的時候所遇到的困難，更是沒能及時和幼兒之間進行情感溝通，打消了幼兒參與活動的積極性，沒能充分的把棋類活動效果展現出來。

二、幼兒園棋類活動與園本課程的整合實踐策略

1.將以“幼兒”為根本 進行開發棋類園本課程。

幼兒在處于幼兒園的時候，都是和藝術、健康、語言以及社會和科學等五大領域之間有著密切關系，幼兒園教師應當秉承著“以棋促進智力、以棋健體以及以棋交友”的棋文化進行全方面開發幼兒智力，有效鍛煉幼兒的邏輯思維能力，并且還將把“啟蒙性、全體性以及整合性和教育性”等原則有效結合在各個領域當中，充分掌握五大領域教學和棋類教學之間的關系，把棋類活動的開發要和幼兒園當中的其他課程進行相互結合，促使兩者進行互補。

例如：將以三元實驗幼兒園作為例子，三元實驗幼兒園在通過幾年的努力之后，全體教師都在根據幼兒的心理特點和針對事物的感知能力，進行創設出了幼兒所喜愛的游戲棋，并且還將劃分成為三個階段，分別是大班年級段的幼兒進行“爭做文明好寶寶游戲棋”、中班年級段的幼兒進行“文明規范游戲棋”，而小班年級段的幼兒則是“健康棋”等活動，那么其中的“文明規范游戲棋”則是被三明市委宣傳部和市文明委進行印制了三萬多份，從而在市區的各個幼兒園進行推廣，并且“三德”教育成果也是受到了廣大省、市、區領導的好評，成為了當時三元實驗幼兒園教育的一大特色[2]。

2.教師要高度重視和幼兒之間的情感交流。

幼兒教師應當在實際教學過程當中，促使幼兒能夠成為棋類活動的設計人員，并且還要在這一過程當中和幼兒之間進行親密的交流，以此來有效加大自身對幼兒的了解，幼兒教師還可以適當的引導進行激發幼兒參與到棋類活動當中的積極性，逐漸深入挖掘幼兒的想象力和創造力，進而實現幼兒的全方面培養。與此同時，我國幼兒園教師還需要充分意識到棋譜和人們日常生活中的密切聯系，將通過加大幼兒之間的交流，幫助幼兒針對棋譜加深了解，從而在教師的不斷激勵之下，有助于幼兒養成堅持不懈和勇敢面對游戲和生活當中的困難精神，教師也將在教學實踐的過程當中不斷總結和反思，充分做好幼兒對棋譜解讀的輔助者和幼兒情感的支持者等角色。

3.合理運用信息技術 促使棋類課程生動化。

隨著現如今我國現代技術的快速發展，促使多媒體教學也逐漸融入到幼兒園的教學課堂上，那么在以棋文化為特色的幼兒園當中，也可以過多的嘗試借助于多媒體進行開展教學。幼兒園教師可以先進行收集有關棋類游戲的視頻或者是圖片等。

如《小博士學下棋》、《快樂學圍棋》以及《圍棋西游記》等內容，在通過自己的剪切和制作，從而把適合自己講解和教學的片段和圖片進行剪輯，適用于自己教學所用，充分調動每一名幼兒的學習興趣，促使幼兒在進行學習下棋的時候，能夠在最短的時間內就充分掌握棋子的走法以及相關棋子吃法和特點等內容，使幼兒能在輕松的氛圍下進行學習?；蛘哂變航處熯€可以合理運用現代化教學手段，從而針對幼兒的實際情況進行制作相關的卡通游戲，如棋棋樂大冒險等，并且還把知識點融入到其中，以此來有效提升幼兒針對棋類活動的興趣。

4.棋類活動游戲化——趣味課程。

游戲作為幼兒的重要伴侶之一，更是產生興趣的基礎內容，那么這就需要幼兒教師能夠根據不同層次幼兒的發展，從而創設出不同層次的教育目標和玩法，適應于每一層次幼兒學習和游戲，有效激發幼兒針對學棋的興趣，并且還將突顯“生動、趣味”等教學特點，促使幼兒能夠針對棋類活動產生興趣。

例如：幼兒教師可以根據幼兒所感興趣的跳格子活動進行結合棋類教學內容，把棋子當作是“馬”，在把棋盤格子想象成為大草原，在進行創設有關“小馬吃草、小馬喝水”等教學內容設計，促使幼兒能在游戲化的情景當中進行學習，主要以幼兒游戲學習作為開展棋類教學活動的方式，促使幼兒能夠樂在“棋”中，從而達到良好的教學效果[3]。

三、結束語

綜上所述，由于棋類活動是屬于游戲和腦力相結合的教學課程，從小培養幼兒棋類活動興趣較高教育價值的關鍵，更是被人們稱之為“人類智慧的磨刀石”。那么幼兒園就可以通過對游戲棋的開發和園本課程整合的研究，從而給幼兒園營造出“人人愛下棋和人人享受下棋”的文化氛圍，促使幼兒都能夠積極參與到集體活動當中，把棋類活動的價值充分展現出來。

參考文獻

[1]何笑玲.淺談棋類課程在幼兒園中的創新與實施[J].新課程（下），2014（4）.

[2]周瑋瑋.關于游戲棋的開發與園本課程整合的實踐研究[J].作文成功之路（下），2015（10）：8-9.

[3]王淑鳳.幼兒園園本活動課程的開發與設計——以“慶陽香包”活動課設計為例[J].教育革新，2018（5）.