淺析4—5幼兒在區(qū)角活動中的“告狀”行為

張藝馨

【摘 要】當前，區(qū)角活動是教師實施課程和落實教育目標的重要途徑，活動過程中爭搶、獨占、破壞、攻擊等不良行為經(jīng)常發(fā)生，告狀行為較為頻繁，影響了幼兒的正常同伴交往，是教育者不得不面對的問題。本文根據(jù)自己從事幼兒教育教學的時間總結(jié)出了幼兒在區(qū)角活動中的告狀原因，并嘗試提出一些對待幼兒告狀行為的幾點策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒；告狀行為；同伴交往；策略

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0277-02

一、幼兒告狀行為的類型

1.按告狀事件發(fā)生的起因劃分。

1.1 行為困境告狀：指幼兒發(fā)現(xiàn)自己或同伴的權(quán)益受到侵犯，為了使受侵犯幼兒本身擺脫困境的告狀行為。例如：區(qū)角活動中玩具或物品資源不足，造成幼兒之間爭搶物品使用權(quán)，出現(xiàn)搶、打等行為沖突而產(chǎn)生的告狀行為。

1.2 價值困境告狀：指幼兒的告狀行為是因為同伴的做法不符合自己所認同的規(guī)范或不符合教師的要求，為了維護而引發(fā)的告狀行為，并非因為自己的利益受到直接的侵犯。例如：由于被告違反規(guī)則、侵犯他人等引發(fā)的告狀行為。

幼兒有了一定的規(guī)則意識后，會主動維護自己所認同的價值規(guī)范、規(guī)則，一旦有其他同伴的行為與自己認為的價值規(guī)范不一致就會跑去向老師告狀，大多情景下并不是因為自己的處境受到冒犯，所以面對這種告狀行為教師應(yīng)該做出正確的引導(dǎo)。

2.幼兒告狀策略劃分。

2.1 以自我為導(dǎo)向的告狀策略。

指幼兒向老師告狀是為了試圖改變對方的行為來滿足自己的意愿和單方面的利益。例如：幼兒為了獲得某個玩具，他可能會通過請求、撒嬌、耐心等待、反復(fù)告狀等方式來尋求教師的幫助；當自己在某方面比對方強時會向老師告狀炫耀。

2.2 以他人為導(dǎo)向的告狀策略。

指幼兒通過向教師告狀主要是為了對他人某種“不當”的行為的描述，目的不是讓老師懲罰或制止對方的行為。如看到對方把在本子上畫的亂七八糟、看到對方跳舞時原地不動等行為經(jīng)常采用消極評價、嘲笑等策略向老師告狀。

2.3 以規(guī)則為導(dǎo)向的告狀策略。

科爾伯格的道德發(fā)展層次理論中，幼兒前習俗水平中的懲罰和服從的定向階段中，他們憑自己的水平做出避免懲罰和無條件服從權(quán)威的決定，而不考慮懲罰或權(quán)威背后的道德準則。4—5歲的幼兒對規(guī)則有一種刻板的認識，一旦同伴有違規(guī)行為，便采用解釋說理、提示等策略向老師告狀來維護規(guī)則，讓規(guī)則順利運行。

二、區(qū)角活動中影響幼兒告狀行為的因素

在新課程改革下，幼兒園的教育資源越來越充足，教育形式也越來越多樣化，區(qū)角活動是教師實施課程和落實教育目標的重要途徑，也是幼兒喜歡的一種活動形式，在區(qū)角中幼兒都會盡量表現(xiàn)自己，想得到教師的贊賞和認可。但是教師在區(qū)角活動的設(shè)置上更注重形式而缺乏對教育的重視，內(nèi)容不全面、材料不充足等問題導(dǎo)致爭搶、破壞、攻擊等同伴沖突，幼兒在自我防御本能和責任感的驅(qū)使下，只能向幼兒園里唯一能幫助他們和具有“權(quán)威”的教師告狀化解困境。

1.幼兒的自我防御本能。

幼兒的防御能力較差，在幼兒區(qū)角活動中，同伴沖突時常發(fā)生，在幼兒園只有教師才能保護他們、幫助他們有效的解決問題和困境，幼兒之所以頻頻“告狀”正是出于幼兒下意識防御外界傷害、進行自我保護的本能。

2.幼兒對贊賞和認可的心理需要。

“心理學的研究資料表明，任何一個正常的兒童天生都具有一種‘我要做個好孩子的定向”。孩子希望得到大人，特別是他們眼里有權(quán)威的大人們的贊揚，“告狀”恰好滿足了希望老師認可他是“好孩子”的心理需要。每個人都希望得到他人的肯定和承認，特別是對于自我意識開始萌芽的4-5歲的孩子而言，只要有機會他們都想證明自己是個“好孩子”。

3.責任感的驅(qū)使。

在幼兒園的區(qū)角活動中規(guī)則較多，每次區(qū)角活動前教師還會反復(fù)強調(diào)要怎樣進行區(qū)角活動，不能做什么，而不是告訴幼兒可以做什么，又由于幼兒品德的進一步發(fā)展，責任感的驅(qū)使，一旦同伴有違規(guī)行為，愛“告狀”的幼兒便會挺身而出。雖然教師對幼兒的反饋大多是消極的，但他們?nèi)匀粓猿窒蚶蠋煾鏍?，而且告狀的頻率居高不下。原因之一是幼兒責任感的驅(qū)使，常常在老師容易忽視的時候站出來維護公平與正義，告狀過程中盡管遇到許多困難和挫折，但他們?nèi)匀粓猿帧?/p>

三、討論與建議

1.要重視幼兒的告狀行為。

幼兒告狀從積極意義上說，是他們親近社會的一種表現(xiàn)，只有在幼兒相互交往中，幼兒的社會實踐能力才能不斷的發(fā)展。幼兒一天中很長時間都在幼兒園，幼兒對教師的信任有時超過了父母，因此，在教育工作中，教師多一點耐心傾聽，持一種歡迎的態(tài)度，一句話或一個細微的表情動作都會給幼兒極大的心理安慰和滿足。這樣幼兒會感覺到自己受到了老師的重視，他會更自信更勇敢，同時也會更加信任您。長期以往，相信幼兒良好心理品質(zhì)會得到進一步的發(fā)展。

2.了解告狀原因“對癥下藥”。

作為幼兒教師，應(yīng)該對幼兒的告狀耐心傾聽、細致調(diào)查，搞清楚告狀的原因，做到具體問題具體對待，針對幼兒告狀的不同告狀類型釆取不同的應(yīng)對策略，避免對幼兒所有的告狀都“一刀切”。

3.培養(yǎng)幼兒的獨立解決問題的能力。

3.1 用幼兒的語言來提高其能力，豐富其生活經(jīng)驗。

4-5歲幼兒特別喜歡生動有趣的事物。區(qū)角活動后，教師可以請圖書區(qū)的小朋友分享他們看到的故事，讓幼兒自由發(fā)言討論故事里各個角色的行為，提高他們辨別是非的能力。隨后再讓幼兒扮演其中的角色親身體驗，逐漸鍛煉他們自己解決矛盾的能力，減少無意義告狀的發(fā)生。

3.2 多與幼兒交流溝通，獨立處理。

教師可創(chuàng)設(shè)一些真實情境，如事先擬定一些平時生活中遇到的問題，讓幼兒說說有什么辦法可以解決。再創(chuàng)設(shè)相同的真實情境，讓幼兒把自己思考的辦法用在真實的情境中，讓幼兒獲得的經(jīng)驗遷移到問題解決的過程中去，提高幼兒獨立處理事情的能力。

3.3 通過同伴間的交往，培養(yǎng)幼兒的分享意識。

無論是在幼兒園日常生活中還是在區(qū)角活動中，幼兒之間的矛盾很大一部分是由于不能很好的分享同一件物品而產(chǎn)生的。教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)幼兒的處事原則，多為幼兒創(chuàng)造自主的空間，抓住教育契機引導(dǎo)幼兒學會交流、謙讓，學會協(xié)商、分享，培養(yǎng)幼兒學會換位思考和分享意識，可以進一步減少無意義告狀。

通過以上分析，作為幼兒教師更是幼兒的啟蒙者，在對待幼兒的告狀行為時，切莫等閑視之。幼兒“告狀”行為與幼兒的心理發(fā)展關(guān)系很大，應(yīng)當選擇合適的教育內(nèi)容和教育方法，促進幼兒心理健康發(fā)展。

參考文獻

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