問題導學模式下高中化學教學的創新設計

摘 要：在高中化學教學中，采取“問題導學”方式有利于突出學生的教學主體性，明確教學思路的同時提高學生化學學習的積極性，使學生的化學思維更加活躍，提高化學課堂的整體教學效果。本文將結合高中化學教學實踐，通過問題引導、探究、互動、反思等不同形式豐富高中課堂教學形式，促進學生化學素養的有效提升。

關鍵詞：高中化學 問題導學 創新設計

在傳統高中課堂上，教師側重于圍繞教材開展教學，學生則被動的完成教師布置的學習任務，正個過程缺乏師生之間、生生之間的溝通互動，造成化學教學效率低下。而引入問題導學模式，則有利于通過問題鋪設學生主動探究、主動思考的新途徑，增強教學互動的同時，也有利于提高學生的學習效率，促使學生將學到的化學知識應用到實踐當中，真正體現學生在化學教學中的主體性。[1]

一、以“問題導學”方式引導學生深入探究

教學目標的引導教學活動開展的基礎，通過問題導入化學課堂新的知識內容，有利于學生確定學習的重難點，從而跟進教師的教學進度，避免學生在學習過程中“掉隊”。教師需要在新課開始前對重難點問題進行梳理，從而完成問題預設，學生通過問題導學的方式自主探究，能夠發現新舊知識應用的矛盾點，進而主動研究正確答案。這一過程中學生會因為知識限制出現“探究矛盾點”，而這個矛盾點正是新課程需要講述的重要知識點。通過問題預設形成知識矛盾，以問題導學的方式去解決問題，能夠進一步提出教學優勢所在。[2]

例如在“化學反應速率”相關內容教學中，教師可以結合學生生活實際提出“為什么溫水洗衣服清潔效果要比冷水好？為什么加酶洗衣粉洗出的衣服更干凈？”在這樣的問題引導下，學生會對“酶”的化學反應特點、溫水加速酶的活性這些知識聯系在一起，學生的對現有問題的探究正在接近“化學反應速率”概念，教師在學生討論過程中適當介入，向學生展示鐵皮生銹、雕塑被腐蝕、冶煉鋼鐵等圖片，并進一步設問：“在這些化學反應速率中，哪些有積極作用，哪些有破壞作用？怎樣避免或者緩解不良化學反應速率發生？”這些問題有利于建立起化學與現實生活的密切聯系，學生能夠認識到化學不單純是一門深奧的自然科學，同時還有很高的實用價值，掌握化學知識技能能夠更好的解決生活中的實際問題，進而激發學生學習化學知識的積極性。

二、以“問題導學”增強化學課堂互動

不少學生認為化學課枯燥乏味，知識內容太過晦澀難懂，因此化學學習積極性不高。針對這一問題，教師要善于引導和啟發，將學生帶入神奇的化學世界中，認知物質的現象和本質，這樣更有利于激發學生的化學學習積極性。教師將科學的問題設計融合在學生的預習活動中，針對這些問題學生可以更清晰的認識到課堂知識的重難點，以問題導學方式幫助學生掌握科學高效的學習方法，以此促進學生自主學習能力的提高。

在課堂教學中，問題導學方式能夠建立起師生之間的良好互動，因為問題的提出具有雙向性，教師可以通過提問考核學生的知識掌握情況，學生也可以通過提問解決學習中遇到的難題和困惑。教師可以通過小組討論的形式提高問題導學的針對性，鼓勵學生自主探究化學知識要點，教師則要在學生討論過程中給予相應的觀察、引導、介入、點撥，以此促進學生化學自主學習能力的提高。問題導學如同學生一步步掌握新知識的臺階，以問題形式將難度大、理解困難的知識分解開來，學生在問題引導中循序漸進，一步步獨立解決問題，這樣的問題導學模式有利于提高學生的學習信心，使原本“枯燥嚴肅”的化學課變得生動有趣，更具教學活力。

三、以“問題導學”為學生創設探究情境

在高中化學問題導學過程中，教師在問題設計中一定要突出技巧性，注意問題與學生實際只是能力的契合性。這樣才能充分發揮問題的引導作用，提高化學教學的趣味性和針對性，充分激發學生的學習積極性，以此實現問題導學的預期效果。例如在關于“硝酸”知識的講解中，由于學生平時很少接觸硝酸物質，所以對其性質認識較為模式，針對這一問題，教師可以引入“福州硝酸泄露事件”為學生創設案例情境，從網絡中搜集相關的圖片和影像。教師出示的現場圖片中有棕紅色的煙霧，圖片說明這些煙霧與刺鼻性氣味，很多市民由此引發身體不適，消防人員則通用石灰覆蓋被硝酸溶液腐蝕的地面。結合這些現象教師可以設置以下問題：“硝酸遇到空氣之后生成棕紅色煙霧，說明它具備怎樣的化學性質？用石灰覆蓋被硝酸腐蝕的路面，它的化學原理是什么？”通過問題引導學生認識到硝酸所具備的揮發性和強烈氧化性特點，通過案例情境的創設則有利于強化學生對硝酸化學性質的認識，從而深化學生的知識印象，促進化學教學效果的提高。同時教師要注重提問技巧，找準問題切入點才能幫助學生更好的掌握知識重點，提高學生的自主探究深度，更好的完成教學目標。[3]

結語

在高中化學教學中，以問題導學形式優化教學過程，能夠使學生更清晰的掌握化學知識要點，形成師生之間、生生之間的有效互動。問題導學模式有利于協調學生知識技能之間的關系，通過問題形成分層探究解題，以問題為導向加強教師的引導和點撥作用，從而提高化學課堂的教學效率，形成以問題為導向、以探究為手段、以實踐為啟發的新型教學模式，促進高中化學教學質量的不斷提高。

參考文獻

[1]穆建福.化學教學中“問題導學”教學模式研究實踐[J].中國校外教育.2016（05）.

[2]黃云霞.化學課堂“問題導學”的基本原則與實施策略[J].中小學教師培訓.2017（03）.

[3]李永紅，沈玲，侯金松.有機化學實施“問題導學式教學模式”的探索[J].巢湖學院學報.2016（03）.

作者簡介

白文君（1984.4—）男，漢族，籍貫：四川綿陽市，研究方向：高中化學。