淺談翻轉課堂在中職英語教學中的運用

【摘要】我從事中職英語教學這十幾年最大的體會是：英語學習機會的改變會帶來教師教與學生學的方式的變化。記得剛工作的時候，英語教學輔助工具主要是一臺磁帶錄音機，大家一起跟著聽聽力、讀英語，有的確實對英語感興趣的學生會花個幾十塊錢買個短波的收音機來聽BBC廣播電臺和美國之音。現在的學生經濟條件變好了，有點讀機，有MP3，有手機，有電腦，學習英語的機會變得多了起來。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。在這種情況下，翻轉課堂應運而生。實際上翻轉課堂教學模式的實踐最早始于2007年，來自美國科羅拉多州的兩位高中化學老師為那些無法正常到班上課的學生錄制的視頻，卻意外地得到了學生們的喜愛，這種做法翻開了教學研究領域的嶄新篇章。最近兩年關于翻轉課堂的討論在中國的外語界變得特別熱烈。

【關鍵詞】翻轉課堂；中職生狀況；中職英語課堂

【作者簡介】王紅，安徽省宿州逸夫師范學校。

翻轉課堂作為一種新的教學模式，是對改革開放資源運動反思的結果，一經提出便在教育界引發了熱議。在傳統課堂中，教師掌握了學什么，何時學，怎么學，學多少，學多快，而長期以來，學生們也已經習慣了這樣的被動學習狀態。互聯網+時代，教師的角色越來越復雜，不論是從事教學還是科研工作，教師都會面臨新的使命。在翻轉課堂中，教師不僅要傳遞知識，還要學會設計學習過程；不僅要站好講臺，還要學會運用新技術；不僅要傳道授業解惑，還要與時俱進，保持終身學習的心態。在翻轉課堂的學習環境中，教師為學生們提供授課視頻，方便他們隨時隨地、反復多次地觀看和學習，從而使他們成為更高效的學習者。由于知識的直接教授過程由課內轉移到了課外，教師就可以利用課內的時間引導學生積極參與學習過程，為他們提高個性化的輔導和支持。

當前我國中職院校英語教學質量普遍低下，由于受生源素質和一些傳統教學觀念的影響，老師在課堂中很難調動學生學英語的積極性，他們基本上處于一種被動學習的狀態，許多學生在課堂上精神不集中、不認真聽講，玩手機、睡覺的現象屢見不鮮，可見轉變中職英語教學模式勢在必行。如何將翻轉課堂與中職英語教學進行有效地融合是我們每一位英語教師需要探討的問題！現就我多年的教學經驗談一談我的看法：

第一，課前教師需要制作并在網上發布學生所要學習的課件和視頻，所涉及到的內容應該是略高于學生現有的知識水平，教學目標的深淺度、層次性和結構都關系到學生學習的效果。老師在進行設計前首先要了解所要教的內容有多少節，每節有多少個知識點，哪些是重難點，哪些是學生感興趣的，哪些是不感興趣的，在此基礎上，對英語老師就提出了更高的要求，老師要有廣博的知識和精確的取舍能力，能夠根據英語教學中的重難點和中職學生的活潑好動，喜愛新事物的性格特征，設計出最優秀的呈現方式，使得學生愿意看，也看得懂，能夠精確地把握住學習的方向和重難點，同時老師還要盡量多設計一些聽說環節來培養學生的語感和學習的積極性。

第二，課上老師要及時關注學生課前任務的完成情況，老師能夠及時掌握學生的任務信息就能夠調整授課的重點。同時老師還要及時掌握學生存在的問題，這些問題是課堂交流的重點，英語教學的整個過程都是在討論和合作中度過的。在此，老師需要考慮的問題是學生是否愿意主動參與到課堂討論中？通過何種任務教學能夠培養學生的思辨能力？教師在進行任務設置時要安排好語言點和知識點的平衡。學生未知的內容要以講解知識點為主；學生有所了解的但需要拓展的內容，教師只要講重難點和疑點；學生已經熟悉的內容，教學的重點是放在學生的拓展思維和辯證能力上。教師可以組織學生分組協作來完成學習任務。比如很多學生記不住單詞，我們可以針對幼師生愛表現自己的性格特征，在聽寫單詞的時候讓一個學生扮演老師讀單詞，其他學生默寫，然后再換另一個學生來讀，這樣每個學生都有機會參與這個活動既鍛煉了學生讀的能力也鍛煉了他們寫的能力。

第三，課后教師要對學生所學的內容進行及時的鞏固和復習，和學生探討學習中存在的問題和不足，及時的了解問題并合理地去解決。教師要在第一時間給學生做出作業的反饋并適時地回應學生的知識需求性。在翻轉課堂中，學生對英語學習的需求和期待可能會高于傳統課堂，老師要做好充分的心理準備并給出合理的回應；教師要熟知哪些內容是學生已經熟練掌握的，哪些內容是學生未能掌握的，教師要學會調整課程的進度，以免因銜接的不到位而影響知識點的缺口。

翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的合理運用，能夠極大地豐富教學內容和整合教育資源，并能夠調動學生學習積極性，培養他們的自主學習能力，最終提高英語教學效率。因此應在中職英語教學中積極推廣和應用翻轉課堂教學模式，以此來發揮教育教學資源最大化的功能，從而更好地提高中職英語教學質量。

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