我教盲多重殘障學生英語課的教學體會

于洪懿

【摘 要】教盲多重殘障學生英語課的教學體會：首先要有愛心、細心、耐心和責任心；其次，英語課堂教學創設語言環境，讓孩子們進行有意義的學習，避免機械學習；第三，掌握多重殘障———視力障礙和智障學生的生理心理特點，進行一系列有針對性的分層次教育，關注每一個孩子，給他們均等的機會，營造一個良好的環境。

【關鍵詞】盲多重殘障；英語；教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0242-02

學校特教部的盲多重殘障學生總共有十個孩子，其中九個孩子是多重殘障———視力障礙和智障兒童，一個唐氏綜合癥學童。這些孩子年齡分別從八歲——十六歲。按年齡劃分為兩個班。據這十個孩子的入學檔案材料顯示：這些孩子智力殘障分為輕度，中度，重度，其中張某某同學兼有輕度自閉癥，王某某同學有嚴重的心理障礙。學校安排我給特教部兩個班的孩子上英語課。面對這些孩子，教什么？怎么教？孩子們會學有所得嗎？這些問題組成一個大大的課題擺在我的面前，經過很長時間的觀察與思索，一段時間的教學實踐，我初步探索出給特教孩子上英語課的授課方式和方法。

一、師生互相信任接納，營造良好的學習氛圍

從事特教工作，教師應具有有強烈的責任心和使命感，教師要樹立平等的理念，以平常心對待特殊孩子，讓孩子感受到你對他的關心與接納，我發現特教學生比普通學生天真簡單，他們對于人的回饋是熱情而直接的，只要你真心關愛他們，他們也會真心的愛你。我主動和孩子們打招呼，柔聲叫著他們的名字，課間和他們聊天，做操、吃飯的時候給他們帶路。讓孩子們接納我，對我產生好感，我留意觀察孩子們的言行舉止，除了認真聽他們講話，還觀察他們的情緒變化。在交談中，以溫和親切的語氣和他們交流，有時輕拍他們的肩膀，有時幫他們梳理一下雜亂的頭發，整理一下衣服，讓他們感到我在關心他們、重視他們、體會到老師對他們的喜愛。幫助他們克服膽怯自卑的心理，增加他們對我的信任。俗話說“親其師，信其言?！焙⒆觽兒芸旌臀沂煜て饋恚矚g我，愿意上我的課，師生互相信任接納，為學習營造良好的學習氛圍。

二、英語課堂教學創設情境，讓學生進行有意義的學習

美國著名心理學家奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）在教育心理學中最重要的一個貢獻是提出“有意義學習”，這是一個和“機械學習”相對立的概念。他的重要論斷是：有意義學習才是有價值的。依據他的理論，無意義音節和配對形容詞只能機械學習，因為這樣的材料不可能與人的認知結構中的任何已有觀念建立實質性聯系，這樣的學習完全是機械學習。所以是低效。

根據這一理論，針對這些孩子的實際情況，我制定了英語教育目標：讓孩子們學習英語日常生活用語，學會基本英語對話，能用英語表達自己的基本日常生活訴求。簡單的說就是：根據學生的學習能力和已有英語水平，選擇含有適合多數學生認知水平的教學內容的英語教材，確定適合學生實際，多數學生經過努力能夠達成的英語教學目標。

在英語課堂教學中我重視創設語言情境，模擬對話，讓學生進行有意義的學習。例如傳統英語教材在說道：whats for breakfast？ The usual，as milk，eggs，bread.這是一般西方人早餐的食物：牛奶、雞蛋、面包，和孩子們日常的中式早餐食物：饅頭、雞蛋、稀飯、咸菜相差很遠，孩子在學的時候就有可能是機械記憶，所以在教孩子們時，除了教他們這些內容，告訴他們這是西方人的食物，和我們中國的飲食截然不同外，再教給他們whats for breakfast in Qingdaoschool for the blind？ The usual，as steambread 、eggs、 porridge 、 saltedvegetables.當孩子們知道英語就是英語國家人們的日常用語，與生活是緊密聯系的，孩子們的學習熱情被激發起來，經常會問老師這個在英語里怎么說，那個在英語里怎么說。在課堂教學中，我不求教學速度，而是根據多重殘障學生的學習能力，設計每節英語課的內容，每節課只讓學生學習三、四個單詞或一、二個英語句子，通過讓學生反復地聽、說訓練，模擬情境對話，以學生學會為目的。從易到難，重視學習量的積累。盡量為學生創造英語學習上的成功感，對學生的點滴進步給予及時的表揚，讓他們享受學習帶來的愉悅。我告訴孩子們學習英語就是要在日常生活中多聽，多說，只有敢說才能避免啞巴英語。雖然孩子們學的時間短，會的英語單詞、句子不是很多，但是見到來訪的外國客人敢于主動上前和他們用并不流利的英語打招呼，交流，得到來訪外國客人的贊揚。

三、分層次學習，關注每個孩子，均等的學習機會

我在課堂教學中要充分了解孩子，努力為他們提供均等參與課堂教學的機會。特教一班的五個孩子年齡偏小，學習知識接受能力遠不如年齡較大的特教二班的五個孩子，而且每個班里的五個孩子又各不相同，學習能力參差不齊。在每次上課前，我都認真的備課，制定出每個班每個孩子不同的教學目標，充分利用特教班人數少的教學優勢，在課堂上實施分層次教學，關注每個孩子，給他們均等的學習機會。首先我考慮孩子上課回答問題的順序，從接受能力相對較強的開始依次提問，注意引導其他學生注意傾聽同伴的回答，并讓其重復表達。教師給予每個學生以積極的強化與鼓勵。同時，學生同伴們給與回答問題者以積極的回應，營造學生同伴之間互相鼓勵互相學習的學習氛圍。其次提問時，我有意讓學生回答一些簡單的問題，提高他們的自信心，激發他們積極參與課堂教學的興趣。而有一定難度的問題，則以耐心的態度來傾聽他們的想法，幫助他們盡可能的克服困難，有自信地表達自己的意愿，以達到鞏固和記憶的目的。在學生練習的過程中，分層次對學生提出要求，有的要完整學會一段情景對話，而有的能跟讀就可以，有的會說基本句子就可，我留意觀察，在一旁加以引導，對孩子的情況做到心中有數，教育有的放矢。在對多重殘障學生的教育過程中，始終堅持因材施教、分層次教育的原則，關注每個孩子，提供均等的學習機會，鼓勵他們積極參與課堂討論以及回答問題。

四、反饋、矯正性幫助，同學學習小組互助

我是通過課堂上與每個學生問答來反饋學生學習掌握的情況，更多的注意每個學生是否學會。發現學生沒有學會的句子，我反復教讀，對于學生對話中出現的錯誤在問答中及時給予矯正。課后組織學習小組，讓學生相互練習英語對話，共同完成作業，他們相互檢查、糾正，這樣學習較好的可以幫助學習較困難的。在學生中找學習好的同學做老師的小助手，這樣做一方面鼓勵了學習好的同學，另一方面又能帶動學習較困難的同學。

經過一段時間的教學實踐，我認為對多重殘障學生首先，要有愛心、細心、耐心和責任心；其次，英語課堂教學注重創設語言環境，讓孩子們進行有意義的學習，避免機械學習。第三，要掌握多重殘疾———視力障礙和智障學生的生理心理特點，進行一系列有針對性的分層次教育，關注每一個孩子，給他們均等的機會，營造一個良好的環境，使他們能和同齡孩子一起健康、快樂、幸福地成長。如今，經過一段時間的學習，孩子們在課堂上能大膽地舉手，大聲地說英語對話，積極回答問題，多重殘疾的孩子學英語也是有希望的，只要運用科學的方法，他們一定能和其他孩子一樣健康成長。

參考文獻

[1]戴維·奧蘇貝爾（David P.Ausubel）有意義學習理論.

[2]布魯姆的《新的學生觀對教師與教學的影響》.

[3]袁東編著的《視障兒童——個別矯正與康復》.