小學語文對話教學的策略探究

李小梅

【摘 要】隨著時代的發展，教育的價值、教育的方法、學習的方式都發生了巨大的變化。在小學語文課堂上，采用對話式的教學方式，目的不僅在于積累語文知識，發展語文能力，提高語文成績，更在于在對話的過程中，提高語文的理解表達能力，加強與教師之間的聯系，與同學之間的溝通。同時，也讓學生學會在討論中學習，密切與教師、同學之間的聯系，增強集體團結意識，最終提高學生的整體綜合素質能力和水平。本文通過對小學語文對話教學的現狀、策略、價值進行了研究，給予教師和學生參考，來鼓勵教師與學生、學生與學生之間更好的交流溝通，提高教學效率和質量。

【關鍵詞】小學語文；對話；價值

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0246-01

引言

語言，作為一種表達符號，是人類溝通與交流的工具。語言的傳遞來交換信息實際上就是一種對話方式，對話可以使人與人之間保持聯系，溝通各自的思想。在小學語文課堂上保持對話式的教學模式可以促進學生的聽說讀寫能力，讓小學生真正理解和運用語文知識，積累一定的經驗，提高語文文學素養。

一、小學語文對話教學的現狀

1.教師主導對話。

在小學語文課堂上，要尊重學生的主體地位。教師往往是以“知識權威者”自居，對學生耳提面命，很難做到與學生平等相待。對話主體的不平等會直接影響對話的真實有效性。而在現在的小學語文的課堂上基本上是教師全程都在傳授知識，根本不和學生溝通交流。這樣教師就無法了解學生真實的想法，習慣性的把自己的感受和理解強加給學生。這樣沒有師生之間的交流，沒有學生之間的交流，不可能做到教學的真正目的。

2.對話內容膚淺。

不少教師在小學語文課堂上進行的對話沒有任何價值，只停留在“說話”的階段。有的教師進行的是簡單無意義的對話，學生張嘴就能回答出來的；有的教師則是進行的過于深奧的問題，小學生根本無法理解的了的。這樣雖然與學生之間進行了對話，但是缺乏實質內涵，學生沒有進行深刻的分析與思考，沒有引起思維邏輯的活躍，對小學生的語文學習根本沒有任何幫助。

3.對話沒有秩序。

課堂秩序是教學順利教學的保證，現在一些教師在進行語文課堂對話的時候，對課堂秩序的管理不到位，造成課堂上學生的無紀律。教師在課堂上采用大規模的討論形式，認為熱鬧就是好的課堂對話氣氛，這樣看似是討論的很激烈，其實根本沒有實質性。想要認真參與對話的同學也會因為嘈雜的環境而激不起對話的興趣。

二、小學語文對話教學的策略

1.提升教師對話素養。

教師的民主、平等觀念是有效教學對話的基本條件。在小學語文課堂中，要想實現真正的對話與溝通，教師就必須尊重學生的主體地位，了解學生的需求，讓學生在課堂上充分展示自己，發表自己的看法。在學生回答錯了問題的時候，不要去著急否定他們，而是正確的引導他們。任何錯誤的觀點都是有價值的教學資源，教師應該以寬容、真誠的態度對待學生。

2.營造和諧的對話氛圍。

學生對于課堂氛圍的直接感受，影響著學生的對話欲望和語文知識的學習。教師在組織學生進行課堂對話的時候，應該注重課堂的紀律與秩序。學生有組織的進行討論，有利于思維的活躍和心情的愉悅。

3.結合生活實際。

教師在語文課堂上進行對話式交流的時候，不能脫離實際生活，要積極與實際生活聯系起來。語文的教學課堂上，教師在組織對話的時候，對于對話主體的選擇需要結合實際，這樣與小學生的生活相關系的話題會使小學生感到熟悉，會激發他們對對話交流的興趣。

三、小學語文對話教學的價值

小學語文教育實踐中，對話教學能夠使學生在教師的引導下逐漸產生接近真理的感悟，不斷提高語言的理解和表達能力。

1.提高學生的表達能力。

與傳統的教學模式相比，對話式的教學模式讓學生有了自主發言，展示自我的機會。在課堂上發表自己的看法，或是和教師、學生進行溝通，能夠充分調動學生的思維，開拓視野，養成良好的語言表達習慣。

2.融洽師生關系。

在語文課堂上采用對話式的教學，加強了師生之間的聯系。教師注重學生的主體地位，把學生看成自己的朋友，和學生無障礙的溝通，平等的進行交流。教師更加的關注學生的真實想法，突出以人為本，能夠和學生共同學習，共同進步。

3.轉變思維方式。

以往的教學方式中，學生只是跟著教師的思維走，教師說什么就是什么，不主動的去思考問題。而現在采用對話式的教學方式，把話語權交給了學生，讓學生自己主動探索去發現問題。教師傳授知識的時間減少，而學生自己去思考、交流、討論的時間增加。培養了學生的獨立性和自主性，收集和處理信息的能力，分析和解決問題以及交流、合作的能力。

四、結束語

總之，對話式教學可以提高學生的語文素養，有效推動學生生動活潑、快樂自由地發展。

參考文獻

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