案例式教學法在生理學教學中的應用

王迪

【摘 要】為提升生理學教學質量，提高生理學教師教學質量并構建高效教學課堂，以充分滿足新教育形勢下對教學所提出的高要求，本文對案例式教學法于生理學教學的應用價值，如活躍課堂教學氛圍、提升學生綜合能力等予以分析。同時對案例式教學法在生理學教學中的應用提出幾點建議，如案例應符合教學目標，同教學內容相契合及生理學教師于實際教學活動中所選擇案例應具備典型性等。

【關鍵詞】案例式教學法；生理學；教學活動

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0239-01

生理學于基礎醫學課程體系中占有重要地位，生理學同組織胚胎學及系統解剖學等學科間具有密切聯系，同時也為學生后期所學習的診斷學、藥理學等學科的基礎。于現階段教育改革背景下，如何借助科學有效教學方式構建高效教學課堂，已逐漸成為生理學教師須深入研究、探索的重要問題。基于此，強化案例式教學法于生理學實際教學活動中的具體應用具有重要意義。

一、案例式教學法于生理學教學的應用價值

教學案例法為將典型案例作為開展教學活動基礎的一種教學方法，此教學方法需于教師指導、策劃下，使學生置身于案例背景下，借助生生互動及師生互動形式，對教學案例予以積極探討、分析，培養學生處理問題、分析問題及發現問題的思維能力，使學生養成良好思維習慣，并使讓學生于學習過程中提升自身團隊協作能力、創新能力、溝通能力。

1.活躍課堂教學氛圍。

傳統生理學教學模式中，學生課堂參與性普遍較低，且課堂氛圍較為沉悶。此種課堂氛圍下學生難以對核心知識予以掌握，長期如此，學生則易對此課程產生厭煩心理。案例式教學法注重就教師應將課堂主導權交由學生，讓學生于自主探索中對知識予以發現并獲取，或讓學生借助自身原有知識體系對生活中所遇到的實際問題予以處理，實現現實生活、教學內容二者間的多維整合。將案例式教學法應用于教學活動中，除增加課堂教學趣味性、活躍課堂氣氛外，也將學生課堂主導地位予以充分發揮，為教學活動高效開展奠定基礎。

2.提升學生綜合能力。

對學生而言，將未來學生實際工作中全部所需知識、技能均傳授至學生，可行性較低，且醫學技術不斷發展，學生知識體系也應隨之健全。所以，開展實際基礎教學活動過程中，教師應將培養學生自主學習能力、自我管理能力、處理實際問題能力及思維能力作為教學基本訴求，將“授之以漁”教學原則、理念貫徹教學活動始終。學生借助此教學方法，也可有效推動自身綜合能力提升，也可為學生養成終身學習良好習慣提供保障。

二、案例式教學法在生理學教學中的應用

1.案例應符合教學目標。

教師備課時，應對教學材料各章學習目標予以全面了解，使用案例式教學法時不可與教學目標相脫節。講述不同章節時，應選用何種教學案例，借助案例討論應讓學生明確哪部分知識及掌握哪部分技能，教師于備課時均應做好具體規劃。如以《生理學》中《呼吸》章節中《血液CO 2、H +、O 2濃度變化對呼吸的影響》教學內容為例，教師于實際教學活動中則可選擇臨床護理中產生的呼吸困難現象作為案例開展教學，而此課中探討特殊環境對呼吸影響教學內容為教學了解內容學生僅需了解即可，教師于教學時長不足情況下，無需花費較多教學時長予以教學。除此之外，教師在選取教學案例時應將學生認知能力作為重要考慮因素，若教師所選案例同學生認知能力相差較大，則也會使得教學活動難以順利開展。教學案例若難度過大，學生無從下手，無法積極參與至教學案例分析、討論中，僅能依靠教師解釋、傳授，學生課堂參與積極性遭受打擊，使得此教學方法應用價值難以充分發揮；若教學案例太過簡單，所提供信息量較少，操作過程過于簡便，則會導致案例式教學法僅能停留于表面，學生于案例分析、探討后獲得知識較少，除浪費教學時長外，也難以達到教學要求，且部分學生會不屑于融入此案例探討中。因此，教師在選擇教學案例時，應注重案例教學難度，并同學生認知能力、知識儲備量相適應。

2.案例應契合教學內容。

教師選擇教學案例時需對教學案例予以認真篩選，并對教學案例予以反復論證，確保教學案例可與教學內容具有較高相關性，僅有如此，方可于一定程度上確保教學質量。教學案例選擇范圍可包括生理學典型案例、專項研究項目案例、現實生活案例及臨床案例等，教師無論選擇哪類教學案例均需同教學內容相契合。如以醫護人員于實驗室配血時誤將兩位患者配血結果對調，醫護人員為A型患者輸入一包B型血而導致此名患者產生腦出血現象作為案例，教師可于學生對教學案例開展討論時加入“ABO血型”此一章節教學內容，使學生于討論過程中對此部分知識予以掌握。案例式教學法中選用的教學案例通常具備較高開放性，教學案例并不具備唯一答案，學生可所提出結論、提出問題尤為繁雜，對教師綜合能力提出更高要求。生理學教師除具備較高專業能力外，也應具有一定創新性思維。此外，還應具有較高課堂組織能力，控制課堂節奏，實現教學活動的高校控制、引導。與此同時，案例式教學法也對教師個人能力提出更高要求，生理學教師應不斷健全自身知識體系，擴展知識儲備量，并對學科最新動態及教學案例中所涉及到的臨床知識、生理知識予以及時掌握。將案例式教學法引入生理學教學活動中，可有效促進教師專業化、綜合化發展，也可實現師生共同進步、共同發展。

3.案例應具備典型性。

案例式教學法中案例是為教師開展教學活動而服務，因此，教師所選擇教學案例須具備較高典型性，可將教學知識予以表明，使學生可對教師所傳授知識予以掌握。如學生于學習“消化道肌肉運動對食物的消化作用”時，教師可選取先天性巨結腸癥案例，此案例發生時間、地點，對教學活動而言并無區別。教師更應注重教學案例是否具有較高典型性，如患兒腸壁粘膜下、腸壁肌間欠缺神經節細胞則可將消化道肌肉運動同食物消化作用予以充分表明。所以，為提升教學案例典型性，教師也可對原始案例予以必要修改、加工，使教學案例中所述內容可更為科學、合理的對生理學教學知識點予以闡述。

結束語

綜上所述，本文對案例式教學法于生理學實際教學活動中的應用予以簡單探討。生理學教師于實際教學活動中應將學生認知能力、知識儲備量作為教學案例選擇重要參考因素，不僅可使學生對教學知識、技能予以有效掌握外，也可激發學生生理學學習興趣，調動學生學習積極性并提升學生學習自主性。學生于案例分析過程中也可使自身問題處理能力、問題發現能力予以強化，同時也可培養學生辯證思維能力。

參考文獻

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