淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

陳志平

【摘 要】數(shù)學(xué)，是公共必修課，是學(xué)生們必須要學(xué)習(xí)的一門科目。但是，很多學(xué)生都會覺得數(shù)學(xué)很難學(xué)懂、很難理解，其實數(shù)學(xué)是利用一系列的符號語言對數(shù)量、結(jié)構(gòu)以及空間模型等概念進(jìn)行研究的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)可以很有效的將人們的個人思維表達(dá)出來，從而來反映人們積極的意志、周詳?shù)倪壿嬐评硪约皩ν昝谰辰绲淖非?。對于?shù)學(xué)來講還分為許多的學(xué)派，但是這些不同的學(xué)派經(jīng)過不同的理解，卻在相互作用、融合和組合之下共同形成了數(shù)學(xué)這一科學(xué)，由此賦予了數(shù)學(xué)生命力，創(chuàng)造出了屬于數(shù)學(xué)的創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維能力

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0237-01

數(shù)學(xué)是一門有創(chuàng)造性的學(xué)科，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造觀念以及創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維就是任意性思維。在大腦里的形象、過程、概念其實并不具有它們所代表的外界事物的性質(zhì)，從而沒有相應(yīng)的固有性質(zhì)。正因為沒有固有的性質(zhì)，所以才能進(jìn)行任意的組合，創(chuàng)造性思維的過程包括推理、想象、聯(lián)想等方面。因此本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維能力展開探討研究。

一、打好學(xué)生的創(chuàng)造基礎(chǔ)

建立好學(xué)生關(guān)于創(chuàng)造的框架，樹立起創(chuàng)造意識。一方面，老師要因材施教，營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境下，學(xué)生能夠積極思考、豐富想象、勇于提問、敢于表達(dá)自己的想法，可以激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探索的欲望，使學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有充分的興趣，從而樹立創(chuàng)新的框架。另一方面，老師要引導(dǎo)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)，讓他們想學(xué)、會學(xué)，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)中主動去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。這樣子就可以開發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在探索中創(chuàng)新，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、改變課堂教學(xué)模式

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是在課堂上以老師為中心和書本為中心，這往往是老師單方面向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動接受知識的局面，這樣子就局限了學(xué)生的思維，所以老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。首先，不要因循守舊，老師要活躍課堂氣氛，是學(xué)生主動參與而不是被動接受。老師可以采取靈活的教學(xué)策略，比如老師提出一個數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從不同角度去思考，可以是小組討論的形式也可以是其他形式，可以使用各種道具去完成這個問題，最后學(xué)生發(fā)言提出解決這個問題的方法，促進(jìn)對數(shù)學(xué)的熱情。其次，使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，使用幻燈片、多媒體等設(shè)備將抽象復(fù)雜的公式及內(nèi)容進(jìn)行演示，使原本抽象的概念更直觀、生動、形象，圖片更能使學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生聯(lián)想，對某些定理和公式能夠提出一個新的見解，并能夠自己證明得出結(jié)果。老師也要適當(dāng)?shù)淖叱稣n本，選擇一些課本以外課堂以外的內(nèi)容，擴展學(xué)生的視野。最后，創(chuàng)新教學(xué)方法，采用小組模式，將同一個問題分給不同的小組，通過對比每個組的完成的效率、準(zhǔn)確率以及解法的創(chuàng)新來潛移默化的激勵學(xué)生，開闊創(chuàng)新思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的能力和質(zhì)疑思維能力

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要具備多方面的素養(yǎng)，不僅僅需要邏輯思維還需要猜想和質(zhì)疑能力。數(shù)學(xué)猜想不僅是一種科學(xué)思維形式，同時還是一種數(shù)學(xué)研究方法，這種形式對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有很大的幫助的，事實上，存在許多的數(shù)學(xué)理論都是存在數(shù)學(xué)猜想的成分的。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以引用猜想，老師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生“再創(chuàng)造”，我們可以讓學(xué)生向那些發(fā)現(xiàn)了定理的數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生大膽猜想，用已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行推理和類比，然后經(jīng)過無數(shù)次的修改更正進(jìn)行完善，最終獲取最后的結(jié)果。在學(xué)生猜想同時，也應(yīng)該具備觀察事物發(fā)現(xiàn)事物的能力。老師也應(yīng)該同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，當(dāng)學(xué)生拿到一道題后，仔細(xì)分析題目，老師可以用一道例題帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度分析題干內(nèi)容，有目的審題設(shè)和結(jié)論，觀察已知條件和結(jié)論之間存在的種種聯(lián)系，充分挖掘題目中的隱含條件和題目結(jié)構(gòu)，從而全面了解數(shù)學(xué)信息，然后選擇不同的方法解答題目。學(xué)生質(zhì)疑思維能力的鍛煉，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點，一方面可以讓學(xué)生通過對錯題錯解的解析鍛煉學(xué)生辨別事物對錯的能力；另一方面，可以通過提出某一命題，讓學(xué)生辨別對錯并以證明的形式表達(dá)出來。這樣有利于提高學(xué)生辨明對錯的能力。

四、設(shè)置開放性的數(shù)學(xué)練習(xí)題

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)中的發(fā)散性思維也是非常重要的，也是高中生應(yīng)該具備的素養(yǎng)，但是在日常的教學(xué)模式中，老師往往為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽視培養(yǎng)這種思維。在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會被單一的思維所束縛。

像那種看似簡單卻會使很多同學(xué)想不到如何解答，因為他們的思維很局限，但是當(dāng)老師講解了之后他們又會恍然大悟。所以說，數(shù)學(xué)老師可以提出一些相對來說較為開放的數(shù)學(xué)問題，這不僅有利于打破高中生被束縛的傳統(tǒng)思想，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，更有效的培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力。

結(jié)語

總而言之，對于高中生的創(chuàng)造性思維能力不是一朝一夕就能成功的，這是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)老師要不斷地更新觀念，采取新的教學(xué)模式和方法，建立一個有有活力的課堂，根據(jù)學(xué)生不同的狀態(tài)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，有針對性的培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維才能。

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