如何提高農村學生的朗誦水平

潘鏝伊

【摘 要】農村學校，因為教學各方面因素，學生的朗誦水平普遍較低，急需采取教學措施，提高農村學生的朗誦水平。對此，本文主要針對農村小學教學進行研究，探究適合提高農村學生的朗誦水平。

【關鍵詞】農村學生；朗誦；水平

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0228-01

語文教學主要以培養學生的聽、說、讀、寫能力為主，在實際教學中，教師容易忽視學生閱讀能力的培養，朗誦是學生閱讀能力培養的重要環節，因為教學忽視，學生的朗誦水平一直難以提高。為了構建“書聲瑯瑯”的校園，有必要指導學生閱讀，提高學生的朗誦水平。

一、強化學生的普通話水平

對于農村學生來說，因為地域文化，在家幾乎全是說方言，缺乏說普通話的訓練。另外，農村父母大多文化水平不高，對學生的學習有所忽略，更沒有精力對學生進行普通話訓練。在學校接受教育的過程中，除了語文教師會在課堂上用較為標準的普通話講課之外，其他教師的普通話水平都比較低，學生也難以將教師作為榜樣，強化自己的普通話。另外，由于教師本身對學生普通話的訓練比較忽視，對學生在學校說普通話沒有特別嚴格的要求，往往只是在課堂上會要求學生說普通話。學生來自不同地方，普通話不標準，各種方言混雜，教師也沒有針對學生的普通話發音提出糾正意見，各種因素導致學生普通話水平低下，進而造成學生朗誦水平低下。如何提高學生朗誦水平，首先得提高學生的普通話水平。教師為了規范學生的普通話，需要在學生接受學校教育的過程中嚴格要求學生用普通話交流，針對學生不標準的普通話，要及時糾正，并做好普通話示范，直到教師能夠正確發音為止。教師也可以針對小學生的學習興趣，利用動畫視頻，培養學生的普通話。在教學中，多鼓勵學生，鼓勵學生在家也用普通話交流，以玩笑的方式，讓學生帶動全家說普通話。另外，針對教師自身，由于教學素質參差不齊，也需要在充當教學者的同時做一個謙虛的學習者，不斷提高自己的普通話水平和教學素質，以便能夠在教學過程中發揮一個教學榜樣的作用。

二、教師示范朗誦，激發生對朗誦的興趣

在目前的小學教學中，學生對朗誦的態度不冷不淡，朗誦的時候，缺乏情感，容易形成一種“唱讀”的朗誦狀態。也許學生是無意識行為，他們對朗誦沒有概念，只是單純的認為朗誦就是將課文內容大聲的讀出來而已。針對這種情況，教師應該讓學生明白什么是朗誦，并通過以身作則的方式，深化學生對朗誦的理解，領會朗誦的樂趣。教師首先需要選擇有教育性質的課文，然后充滿情感的朗誦課文，并配以合適的手勢語言。如果有條件的話，教師在朗誦的時候，配以背景音樂，渲染整篇文章的朗誦氛圍。通過教師的有感情的朗誦，學生還能從語言中構思出文字描述的情境。多次教師示范，學生必然會感受到朗誦的魅力，明白原來一篇文章可以通過朗誦的方式變得如此生動，如此有感情，從而打開學生的新世界，在朗誦的過程中，自由想象，體會樂趣。另外，教師在示范的過程中，也需要邀請學生進行朗誦，加以指點。

三、教師適時指導學生朗誦

對于小學生來說，理解能力還不夠好，就算擁有朗誦興趣，平時也會朗誦，但是還是很難實現朗誦水平的提高，教師需要充分的發揮教學指導的作用，在教授課文的時候，指導學生正確朗誦。例如，在學習《秋天的雨》時，學生對雨的印象就是淅淅瀝瀝，對雨天的印象就是天色陰沉、烏云密布，在閱讀的時候，可能會帶上的自己的思想情感，使得朗誦的聲音比較低沉，但是原本課文的意思是想要歌頌秋天的雨帶來了豐收，整篇文章的朗誦語調應該是輕快的。教師就需要結合秋天的實際情況，引導學生分析秋天的雨與其他季節的雨有何不同，把秋天是一個豐收的季節體現出來。當學生聲音低沉的時候，教師及時提醒，比如學生低沉的讀“輕輕地，輕輕地”，教師面帶微笑提醒“輕輕地，輕輕地”，從教師的言語、表情和手勢當中，學生明白朗誦的語氣應該是歡快的，并及時糾正過來。另外書中提及到很多小動物，對他們的描繪都是很美好的言語，例如“準備舒舒服服地睡大覺”，多好啊，教師將這些言語提出來，學生很容易就能夠體會到整篇課文的情感，該用何種語氣朗誦。

四、合理創造教學情境，深化學生情感，強化朗誦訓練

情境教學作為一種有效的教學手段，一方面可以讓學生在教師創設的情境中更好的領悟文章感情，一方面可以通過生動的情境設置激發學生朗誦的興趣。朗誦最重要的就是要具備感情，學生能夠針對不同的文章以合適的感情朗誦，學生的朗誦水平必然是值得肯定的。小學生身心還不成熟，對感情還沒有足夠的認識，教師需要使用一定的手段，帶領學生領悟感情，而情境教學顯然是一種良好的方式。例如，在教授《黃繼光》的時候，教師可以通過多媒體展示英雄時代背景，為學生做情感鋪墊，然后在教學的時候。教師可以利用多媒體，根據文章的進度，合理的播放背景音樂和圖片，比如戰火的圖片，黃繼光的圖片，一幅幅的圖片結合教師講授內容播放，學生在教師創造的情境中充分感受到英雄的為國犧牲的愛國情懷，理解愛國人士的一腔熱血，激發學生身體里的愛國情懷。最后，還可以播放文章朗誦的示范音頻，給學生示范，深化學生情感。情境教學的方式很多，教師可以靈活運用，其中角色扮演也是一種有效的情境教學手段。結合課文，教師讓學生小組合作，自由分配角色，在角色扮演中，自己仿佛身臨其境般，親自感受文章中蘊含的情感。學生有一定朗誦基礎，對情感有一定理解之后，教師就需要鼓勵學生多加練習，定期組織學生在班級里組織朗誦比賽，在實踐中提高朗誦水平。

五、總結

對于農村學生來說，接受學習的過程中，缺乏普通話練習機會，對情感理解不透徹，對于農村教師來說，教學水平有待提高。多種因素導致學生朗誦水平不高。為了提高學生朗誦水平，在教學中，教師必須強化學生的普通話訓練，提高自身素質，培養學生情感等。以上，僅是針對提高農村學生朗誦水平的一點拙見。

參考文獻

[1]王斯蓓.朗誦課中的情感表達訓練[J].語文建設，2014（36）.

[2]劉青.小學語文教學中朗誦教學策略探索[J].吉林教育，2017（09）.