淺析小學中高年級群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合

顧燕燕

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0223-01

書籍是人類進步的階梯，書籍是人類的精神營養品。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容，而且也是課內閱讀的補充和延伸。其意義在于開闊學生的視野，陶冶學生的情操，提高學生的語文素養。那么，如何才能將課外閱讀與課內閱讀有效銜接呢？通過近幾年的探索我總結了一些方法。

一、探索課內外有效貫通的閱讀方法

授人以魚不如授人以漁，習得方法比獲得知識更重要。伏爾泰也認為：“對學生的讀書指導與讀書本身一樣重要。”經過反復的教學實踐，歸納出以下幾種可行的閱讀方法：

1.采用整合的模式，實施一文帶單元法。

在實施小學語文群文閱讀教學時，要注重核心圍繞。所謂核心圍繞，就是要確定這一時期語文教學的中心和重心內容，然后挑選出有代表性的課文，在每一個單元教學中，都力爭提出閱讀教學需要圍繞一個核心主題展開，利用主題展開的方式來實施一題帶多題、一文帶單元等方法，來推動小學語文群文閱讀教學工作。除了圍繞中心和選擇主題，還要以教材為主，強調單元整合，就是要在每一個單元學習的過程中，挑選有代表性、學習實效性強的課文，作為群文閱讀的“領路羊”，以這一、兩篇課文作為閱讀教學的代表，通過科學合理教學方法的應用，實現小學語文閱讀“一文帶單元”的中心教學目標。

2.把教材內外有效融合起來，實施一篇帶多篇法。

在推動小學語文群文閱讀過程中，在實施小學語文群文閱讀教學的時候，課內外閱讀的有效結合也是至關重要的，教材內知識得以有效傳授或者集中掌握后，就要想方設法地突破教材，在突破教材的把握上，強調以課內文本為主、以課外文章為輔的原則，增加課內外閱讀量，增強課內閱讀與課外閱讀高效融合為一體的機率，在本文中提到的“一篇帶多篇”基本上就是這個思路。例如，在學習四年級下冊第七組的相關文章時，可以通過《蜜蜂引路》來引用課內外更多的動物方面的故事，讓學生們通過群文閱讀來掌握更多的故事，從而體會到讀書的樂趣；在學習寓言故事《狐假虎威》和《刻舟求劍》時，同樣可以帶領學生們領略更多的課內外成語故事和寓言故事，豐富學生們眼界，增長學生們的文化底蘊智慧。在學習《風娃娃的故事》時，則可以適時地將《格林童話》、《一千零一夜》等國外童話著作引入進來，讓這些著作豐富學生們的閱讀范圍。用思維導讀法，使學生通過比較、發現文章中相同或不同之處。這種一篇帶多篇的閱讀教學方式，使得教師的教學效率得以提高，學生的學習效率也得到了提升。從而實現群文閱讀“一篇帶多篇”的教學和學習目的。

3.把閱讀活動形式豐富起來，實施一本帶多本法。

為了推動小學群文閱讀教學的進程，擴展學生們的閱讀范圍，豐富閱讀形式，還可以多搞一些讀書比賽、舉辦一些讀書活動。在閱讀知識活動，閱讀競賽等載體中，一方面也是為了更有效地把課內和課外閱讀串通，另一方面也要通過具體形式把小學閱讀形式真正地豐富起來，靈活推動小學語文群文閱讀，讓小學語文群文閱讀真正地豐富起來。在推動小學語文群文閱讀過程中，豐富教學和閱讀載體也是至關重要的，在實施小學語文群文閱讀教學時，實施“一本帶多本”的方法和上述思路是一樣的，但是要把范圍擴展到整本書的閱讀，要通過一篇課文或者某一個閱讀知識點來融合和引出更多的讀物，實現“一本帶多本”的閱讀目的。例如，學完《小螳螂學藝》，可以讓學生閱讀《皮皮魯總動員》《格林童話》等學生喜愛的中外童話名著；教學《只有一個地球》前，可推薦學生閱讀與環保有關的課外書籍；教學《我的伯父魯迅先生》時，讓學生收集并閱讀著名作家魯迅的生平、藝術成就、品格精神等資料.在學習毛澤東的《長征》等詩詞的時候，向學生們推薦《唐詩》、《宋詞》等國學經典，同樣在五年級人物描寫一組中閱讀《鳳辣子初見林黛玉》這一類文章的時候，可以向小學生舉薦少兒版的《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等古典名著，起到一本語文書帶動多本書，即“一本帶多本”的目的。

二、通過課內閱讀向課外閱讀延伸

興趣是最好的老師，我在教學中運用多種手段燃起學生閱讀欲望，激發學生愛上閱讀。在趣味中獲知，在求知中得趣，達到教與學的和諧、情與知的統一。

1.結合我們開展的課題研究，我在班級建立了班級圖書角，課間向學生開放。

為了補充圖書種類，設立了班級圖書角，努力給學生創設一個充滿書香的環境，讓學生可以互相交換閱讀。孩子們扎進浩瀚的書海，吮吸著知識的甘露。搭建班級讀書平臺極大地調動了學生閱讀的積極性，勾起了他們腦中“書迷”意識，不少學生從此對閱讀產生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

2.創設讀書氛圍，養成閱讀習慣。

為了保證閱讀時間和閱讀數量與質量，學生每天早讀20分鐘，午讀自主閱讀20分鐘。早讀是學生在第一節課前能集中精力大聲朗讀的時間，而大聲朗讀能調動整個大腦最活躍的思維，是在開啟學生思維的大門，為一天的學習熱身。鼓勵學生在20分鐘午讀時間里進行自主性課外閱讀。調動家長的積極性，和孩子一起進行“親子閱讀”，每天在孩子完成家庭作業之后，帶領孩子閱讀20分鐘課外讀物。每周用一次用餐時間與孩子談讀書感受；每月逛一次書店，給孩子選購幾本好書。三個20分鐘的閱讀時間雖不算長，但積少成多，日積月累，只要堅持不懈，就能逐步養成良好的閱讀習慣。因此，創設班級讀書平臺，激發學生讀書熱情。

三、嘗示對課內外閱讀成果進行展示

我們開展小學語文課內外閱讀有效結合的策略研究，一方面力求通過閱讀實踐，探索出適合學生的有效融合課內外閱讀的方法，以便培養其閱讀興趣，擴大閱讀量，提高閱讀效率；另一方面閱讀效果的檢驗需要展示的平臺。因此，我們以講笑話、講故事、談感受、筆記展閱、比賽朗誦、手抄報展覽等多種形式展顯學生閱讀成果。為了更好地展示師生閱讀成果，我們如期創建了班級優秀作品集。其中，“校園動態”以圖文并茂的形式介紹學校開展的各類文學、體藝活動；“讀寫融合”則刊登學生閱讀方法及由課內閱讀向課外延展的仿寫、續寫、補寫和讀后感之類的習作；使每個學生都能很好地閱讀到其他學生的作品。班級優秀作品集的誕生架起了一座通往課內外閱讀有效融合的橋梁，也成為我的語文教學不斷更新、與時俱進、永不枯竭的鮮活的語文校本教材。

在進行群文閱讀教學時，教師還要注意在及時調整教學策略的同時，還要突出學生的主體性，對學生的學習進行指導，激發學生的閱讀思維，在實戰演練中，共同拓展出新的題型，讓學生受益匪淺。為以后的學習打下堅實的基礎。

本文為2018年周口市基礎教育教學研究課題：《小學中高年級群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合的策略》（zkzx1801016）的研究成果。