與生活相交融，在實踐中寫作

方文琳

【摘 要】小學作文教學是語文教學的重要組成部分，與閱讀教學等緊密聯系在一起。通過作文教學的生活化，能更好地促進孩子寫作，在作文中表達出真情實感。現如今，孩子的作文教學脫離于生活，極力追求華麗辭藻修飾習作，通過對小學作文教學的生活化體驗研究，呼吁小學作文教學應更貼近生活。

【關鍵詞】興趣；觀察；積累

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0206-01

結合部編版教材要求，作文教學應引導學生結合生活實際，在生活中經歷，培養寫作興趣；在生活中積累，完善寫作素材；在生活中觀察，提高寫作能力。如此，三年級學生的寫作之路才能越走越穩、越走越寬。

一、在生活中經歷，培養寫作興趣

學生寫作，需要的是對寫作有興趣。在生活中激發學生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫。那么，如何激發學生的寫作興趣呢？

1.感知親身經歷，以“熟”激趣。

寫作離不開生活，只有讓學生從親身經歷入手，回憶過去曾參加過的快樂的游戲、難忘的勞動、精心的制作等，學生從“熟”入手，更能激發興趣。

特別是三年級學生處于寫作起步階段，更應該根據學生對有趣的過程更感興趣的特點，精心設計一些他們喜聞樂見的游戲。如“猜猜他是誰”游戲運用于寫人作文中；“貼鼻子游戲”、“吹泡泡”、“捏雞蛋”等游戲來引導孩子如何將事情寫清楚、具體；“課間觀察游戲”讓學生將校園風景印刻在腦海里，寫出校園的美。同時，游戲也要引導學生留心觀察。游戲前，告訴學生留意游戲的過程，注意同學們的言行和表情。游戲后，組織學生說說過程。游戲恰好是兒童當下的生活，也是兒童最喜愛的生活。[1]

有提示、有關注、有交流，學生自然會參與其中，樂說樂學樂寫。

2.書寫隨文練筆，以“課”設趣。

在課文教學中，我讓學生根據課文內容和課后習題，及時練筆，有意識地把作文教學滲透到閱讀教學中去，以激發學生的寫作興趣。

這樣的操作，學生既加深了對課文的理解，對文章的語言文字和結構有了一定的認識，又克服了怕寫作文的心理。

3.分享成功喜悅，以“情”引趣。

要使學生堅持不懈地自覺寫作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，從而滿懷信心地去寫。在作文教學中，首先，我們用鼓勵性的評價堅定學生的自信心。哪怕學生寫得不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些后進生的作文修改好后在班里讀，以激發他們的寫作興趣。其次，在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優點喝彩，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好，或一個地方有新意，也要為之叫好，讓他們覺得我會寫，從而引導他們由“怕寫”向“要寫”，再到“樂寫”的過渡。我們采取讓孩子寫完作文后回到家讀給自己的爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽對孩子的作文提出鼓勵話語，讓孩子互相交換作文進行閱讀，并圈畫出同學寫得好的詞語與句子，讓學生感受到成功的喜悅，從而激發了學生樂于寫作的興趣。

二、在生活中積累，完善寫作素材

俗話說：“巧婦難作無米之炊。”學生的寫作，離不開生活，也離不開平時的積累。引導學生積累寫作素材，為作文創作奠定基礎。

1.開闊視野，積累素材。

學生徜徉在知識的海洋中，就能獲取不少的寫作素材。優美的詞語、有新鮮感的句子、不同的寫作角度，這些都應該成為學生的“寫作秘籍”。

在小學作文教學中，教師要注意發展學生的思維，尤其是創造性思維，要精心培育學生思維的流暢性、變通性和獨創性。[2]學生的創造性思維的產生要有一定的依托，那就是閱讀了，讀中獲取知識，讀中感知力量，有一定的基礎才能迸發出無限的可能。因此在平時就要多鼓勵學生多閱讀，廣泛涉獵不同題材的書本。我們每周讓孩子閱讀，養成廣泛閱讀，并做摘抄筆記，擁有自己的“采蜜本”，為學生作文創作奠定基礎。同時，我們還有讀書交流會，學生將有趣的故事與同學分享，化為趣又生動的語言，這也為寫作凝練語言。與爸媽一起讀更是一種好的方式，孩子在爸媽的引導下閱讀有意義的數目，同時在爸媽的陪伴下交流讀書感悟，親子閱讀為孩子開闊視野。

而孩子積累素材的全過程，教師應該作為參與者，全程陪伴進行。

2.積極參與，豐富內涵。

寫作除了在親身經歷中激發興趣，更要在親身經歷中積累素材，豐富生活內涵。

三、在生活中觀察，提高寫作能力

三年級孩子經常“無話可說”，甚至“無材料可寫”，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的。在親近大自然的過程中，教師要引導學生善于觀察生活氣息。[3]細致入微的觀察是學生寫作成功的重要法寶，應加強學生觀察能力的培養，提高他們的寫作水平。

1.扎根生活，觀察入手。

不管是常態還是非常態生活，都應是寫作的源泉。孩子的觀察應該是扎根于最普通、最平常的生活之中的。孩子們觀察過自己養護的植物，甚至寫成觀察日記；孩子們在課堂的學習中討論自己愛吃的水果，并認真觀察；甚至是動態的活動場景，孩子們都能有目的地觀察場面，關注任務的動作、神態。

2.投向常態，確定角度。

有意識地將自己的注意力投向常態生活，且確定一個觀察的角度。作文課上讓學生觀察橘子就是如此。剝橘子、吃橘子是生活中隨處可見的事情，橘子是孩子生活中較為常見的水果，因此提醒孩子聚焦到吃橘子這一常態生活，引導他們觀察橘子。而當觀察方法不同，最終的感知結果是不同的。看橘子和摸橘子感覺就不相同，摸橘子和聞橘子得到的結果也不同。在觀察橘子這堂課上，孩子們從看、摸、聞、嘗等角度觀察了橘子，感知的方向就不盡相同了。而寫入作文中時，有的孩子平均用力，較為全面的體現橘子外形，有的孩子著重從某個維度來覺知橘子，如大部分孩子著重從看的方式來描寫橘子。

3.充分覺知，體會意趣。

孩子會觀察，懂得觀察方法了，還需要會充分覺知。像讓孩子寫觀察作文的話，作文的意趣全在細節中，這些細節正是充分覺知的結果。孩子們在觀察橘子中，也有著細節的體現。有的孩子觀察時發現橘子橘蒂微微凸起，連著小枝干，上面還有葉子；有的孩子觀察時發現橘子剝開時會濺出又酸又甜的汁液，還帶著些許清香；有的孩子發現剝開的橘瓣上有橘絡……孩子的發現五花八門，卻都是他們細致觀察、充分覺知的結果。因為他們觀察到位，寫作也更為具體生動了。

總之，在小學的作文教學中，教師要充分引導孩子與生活相交融，在實踐中寫作。

參考文獻

[1]金業文.小學作文教學的哲學思考[J].新余學院學報，2015，（5）.

[2]董艷芝.關于小學作文教學生活化的思考[J].赤子，2015（13）.