不同學齡段的小學語文課堂教學中的技巧

陳陸璐

【摘 要】小學生正處于生理、心理快速發育階段，他們每一天都在進步和成熟，因此年齡和學段不同的學生，在知識基礎、興趣愛好、學習能力等方面也存在著極大的差異。提高教學有效性的關鍵就在于滿足學生的差異化需求，從他們的自身特點入手，組織教學活動。基于小學生的特點，小學語文教師應針對不同學段的學生，采取不同的教學方法，體現出教學的層次化、合理化，科學的提高學生們的學習成效。本文首先分析小學中不同學齡段學生的特點，并針對三個學段的語文教學技巧展開了論述。

【關鍵詞】不同學齡段；小學；語文；教學技巧

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0196-02

引言

自新課程標準實施后，一線的語文教育工作者都在積極研究更有效、更多樣的教學方法，以往“一刀切”式的教育模式展現出了諸多的弊端，已經在改革之路上被摒棄。小學生是一個特殊的群體，他們的智力發展水平較低，理解和學習能力較差，但伴隨著學齡段的增高，他們的進步和成長也是突飛猛進的。因此我們可以看到，不同學齡段的學生表現出的學習能力、學習需求以及能夠接受的學習強度展現出了很大差異，教師也需要以他們的差異性為出發點，應用不同的教學手段。

一、不同學齡段的劃分和學生特點

小學由一到六個年級組成，在每個學齡段，學生的心理、學習能力、知識需求等方面都在發生變化，首先，我們根據學齡將小學分為低年級、中年級和高年級三個階段，其中低年級是指一、二年級的學生，中年級是指三、四年級的學生，高年級是指五、六年級的學生，在這三個階段中，每階段的學生年齡相差不大，心理特點等方面也比較相似。在低年級群體中，學生年齡比較小，入學時間不長，對小學的教學模式還沒有完全適應，對知識的接受能力和學習能力較差，學習的知識也是基礎性的；對于中年級群體，學生無論是心理上還是學習能力上都已經完成了從學前教育到小學的過渡期，學習能力有所提高，而且在一、二年級學習的知識的積累下，對中年級知識的學習難度不高；在高年級群體中，學生年齡較大，心理也逐漸成熟，自我意識萌生，對新知識的學習能力較大，而高年級所需學習的知識也大大增加，面臨著升學考試，心理上產生一定的壓力[1]。

二、不同學齡段的小學語文課堂教學技巧

1.低年級語文課堂教學技巧。

小學低年級即為小學一年級到二年級這一學齡階段，這部分學生年齡較小、學習經驗不足，還沒有養成良好的學習習慣。低年級的小學生較難管理，他們在課堂上時常交頭接耳，注意力容易分散，無視課堂秩序。因此想要保證教學效果，教師首先需要考慮到學生的興趣點，以豐富有趣的教學手段吸引他們的興趣，使他們的注意力能夠保持集中。其次，低年級小學生的認知有限，理解能力較差，教師要盡量少講，讓學生多說、多做，以感受代替理解，提升他們學習的效果。因此對于一些帶有豐富故事情節的文章，教師可以要求學生以角色帶入、表演的形式促進理解，也可以在多媒體屏幕上直觀的展現，抓住他們的眼球[2]。

在認識到小學生在學習中的不足后，教師也要了解他們的優勢。低年級小學生的思維活躍，想象力豐富，對于事物擁有自己獨特的理解。而學習語文，往往需要學生聯想，教師可以為學生們構建這樣一個充滿童真、童趣的情境，使他們融入其中，盡情發揮自我的想象力。例如小學一年級語文課文中有一篇《荷葉圓圓》，這篇課文充滿了可愛的童趣。教師可以設計仿說題：“荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪，是小青蛙的歌臺，是小魚兒的涼傘。想一想，荷葉是你的什么？”以“荷葉是我的”為題，開展想象力競賽，學生誰說得多就會獲得教師的獎勵[3]。這樣的教學方式促進激發了小學生的競爭意識，提升了學生的語言表達能力。

2.中年級語文課堂教學技巧。

首先是創設教學情境，培養學生的自主學習能力。基于小學中年級學生的基本特點，他們已經具備了一定的理解能力，因此教師在教學活動中可以利用教學情境，激發小學生的自主學習意識，引導學生獨立思考。例如《虎門銷煙》課文教學中，文章展現了愛國英雄林則徐抵御外辱、英勇豪邁的精神，主題突出愛國情感，弘揚愛國主義精神。但是這對于小學生來說是具有一定理解難度的，因此教師可以利用多媒體教學設備展示影像資料，使學生在教學情境中深入理解課文主旨。其次，合理提問，促進學生語言表達能力的提升。依然以《虎門銷煙》的課文教學為例，教師可以設置這樣的問題：“如果當時你就在虎門銷煙的現場，你會怎么做呢？”讓學生自由發言。

3.高年級小學語文課堂教學技巧。

小學高年級的學生已經具有了顯著的自主意識和行為能力，因此語文教師在開展教學活動過程中，應該明確學生的主體性，給予學生充足的自我表達空間，培養學生的邏輯思維能力和創新能力。比如在《草原》教學中，教師可以選擇合理的問題導入為學生提供閱讀引導，并在閱讀教學活動結束后，為學生設置讀后感作業，引導學生回顧教學內容，并通過寫作訓練深化學生對課文主旨的理解，此外學生參與寫作過程中，寫作能力逐漸提升，也有利于語文素養的全面提升[4]。再如，在《假如沒有灰塵》的課文教學中，教師可以引導學生關注作者的寫作手法和技巧應用，并通過主題寫作幫助學生鞏固寫作技巧，教師可以為學生設置同樣的“假如沒有……”半命題作文，為學生提供想象力培養契機，這符合小學高段語文教學的基本特點和學生的學習需求。

三、結語

根據學生心理狀態變化特征來就小學學齡進行劃分，其初步可分為一到二年級的低年級、三到四年級的中年級以及五到六年級的高年級三個階段。教師應當意識到學生處于不同學齡階段中，其學習心理與心態都在不斷變化。，應當在實際教學中，重點分析學生在不同學齡階段所表現出的學習興趣差異、學習內容差異，并據此制定針對性的教學策略，讓小學生在各個學齡階段都有所學、有興趣學，也學得更好。

參考文獻

[1]謝平燕.小學低年級語文教學技巧初探[J].讀寫算（教研版），2015，21（06）：290-291.

[2]周紅艷.小學低年級語文教學技巧淺談[J].讀寫算（教育教學研究），2015，21（11）：373-374.

[3]關鳳.淺談不同學齡段的小學語文課堂教學中的技巧[J].生物技術世界，2016（2）：242.

[4]張惠燕.不同學齡段小學語文課堂教學中的技巧[J].都市家教月刊，2017（6）：78.