情境教學法在初中英語聽說課中的有效運用

【摘要】聽、說、讀、寫是英語學習的四個方面，它們之間起著相互促進的作用。然而受應試教育的影響，教師在教學過程中往往注重學生英語書面表達能力的培養，忽視了英語聽、說方面的重要性，導致學生口語表達能力欠缺，無法有效運用英語與人溝通與交流。而情境教學法作為一種靈活、生動的教學方法在英語教學中得到了廣泛的應用。作為初中英語教師，我們應積極探究情境教學法在初中英語聽說教學中的有效運用，為學生營造良好的英語學習氛圍，提高學生學習英語的積極性。

【關鍵詞】初中英語；情境教學法；直觀情境；生活化情境；問題化情境

【作者簡介】張偉，山東省聊城市文軒中學。

情境教學法是根據教學內容創設特定情景，并在此情景中開展教學活動的教學方法。情境教學法在英語聽說課中的運用，可以為學生創設特定的英語學習氛圍，從而激發學生想要用英語表達的欲望，促進學生口語表達能力的提升。作為初中英語教師，我們應重視情境教學法在英語聽說課中的廣泛應用，為學生更好地學習英語打下堅實的基礎。

一、借助多媒體創設直觀的教學情境，營造良好的聽說氛圍

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體已成為課堂教學活動的重要輔助手段，它可以彌補課堂教學空間的局限性及教學內容的單一、呆板性，豐富學生的視聽感受，為學生學習英語營造良好的聽說氛圍。為此，作為初中英語教師，我們應有效運用多媒體創設直觀的教學情境，使學生處于英語學習的特定環境中，從而不斷拓展思維，提高學習的積極性，使英語聽說教學達到事半功倍的教學效果。

例如，以“Animals in danger”這部分內容為例，本單元閱讀材料介紹了藏羚羊面臨滅絕的現狀。在課堂上，為了激發學生的興趣，我利用多媒體為學生播放了藏羚羊在草原上奔跑的畫面，并借機播放了課文的錄音，讓學生在良好的視聽氛圍中初步感知課文內容。之后向學生展示了一些國家一級保護動物的圖片，如熊貓、老虎、金絲猴、海豚、亞洲象等，并說到：“Animals are our close friends. We live in harmony with them for thousands of years. But now some of them are dying out because of human activities. What shall we do to save them？”讓學生對此發表自己的看法。學生都踴躍發言，課堂氛圍也隨之高漲起來，我也針對學生所說的內容進行了適當的點評，并及時指出學生表達中出現的錯誤給予糾正。如此，便使學生處于良好的英語聽說氛圍中，激發了自身想要表達的欲望，促進了英語聽說課堂的有效開展。

二、引入生活經驗創設生活化情境，培養學生的口語表達能力

學生學習英語的目的是將單詞、句型、語法等英語基礎知識進行融合，內化為自身的語言能力，從而在特定的情景中實現與人的溝通與交流，為此，在初中英語聽說課堂中，利用學生的相關生活經驗創設生活化的教學情境顯得尤為重要。教師可設置的生活場景多種多樣，如看病、購物、生活起居、節假日、聚會等，讓學生身處其中，激發用英語表達的欲望，從而樂于說英語，不斷提高自身的口語表達能力。

例如，以“Shopping”的Unit 2這部分內容為例，本模塊以網購為話題介紹了網上購物的方法、利弊以及其未來的發展趨勢。網購這一話題是學生十分熟悉，在日常生活中也經常接觸到的事情，因而對此話題也很感興趣。在課堂上，我圍繞購物這一話題與學生互動，運用How many ways do you know about shopping？引出網購，接著就the ways of shopping online，the advantages and disadvantages of shopping online讓學生談論自己的看法。學生都積極參與著討論，盡情地發表著自己的看法。如此，通過創設生活化的教學情境，激活了學生的經驗，使學生能夠在聯系自身經驗的基礎上盡情談論自己的想法，對學生口語表達能力的提升有重要的促進作用。

三、結合教學內容創設問題化情境，加強學生的交流與互動

傳統灌輸式的英語教學忽視了學生思維的開發和創新能力的培養，使長期身處這種環境中的學生思想變得懶惰，懶于思考。鑒于此，教師應轉變觀念和角色，以引導者的身份引導學生學習，做學生學習中的引路人。而良好問題情境的創設則能達到引導學生思考，開發學生思維的目的。為此，作為初中英語教師，我們在開展英語聽說教學時應聯系教學內容創設問題化的教學情境，以此來激活學生的思維，促進學生之間的交流與互動，從而提高英語教學的有效性。

例如，以“Wonders of the world”中Unit 2的閱讀材料為例，這篇課文講述了作者游覽科羅拉多大峽谷的經歷。在課堂上，我先向學生講解了課文中的單詞，然后讓學生初步閱讀課文，了解文章的主旨大意。之后讓學生精讀課文，并提出問題指導學生閱讀，引導學生討論。提出的問題有：1.When did the writer arrive there and what was the weather like？2. What kind of article it is？3. Imagine you are visiting one the natural or man-made wonders in the worlds. How do you feel？在問題的指導下，學生深入閱讀課文內容，并圍繞這些問題進行討論，描繪了自己游覽世界名勝的情景。在談論的過程中，學生之間也圍繞自己感興趣的話題互相提出問題，課堂氛圍也十分活躍。如此，通過創設良好的問題情境，激發了學生的探究欲望，促進了學生之間的交流，使英語聽說課堂得以順利進展下去。

總之，情境教學法在英語聽說課堂中有著廣泛的應用，并對優化教學效果起到了重要的作用。作為初中英語教師，我們應積極探究情境教學法的有效運用策略，以此來提高學生的英語表達能力，實現英語教學有效性的提升。

參考文獻：

[1]朱永芳.多媒體在初中英語情景教學中的應用探析[J].作文成功之路，2016.