高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)

王偉欣

【摘 要】隨著新課程改革的深入實(shí)施，高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高自主思考能力。本文從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，首先分析當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，其次提出高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)策略，希望具有一定的借鑒意義和參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文思維能力；問(wèn)題；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0156-01

語(yǔ)文是高中階段的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)未來(lái)學(xué)生生活和工作影響深遠(yuǎn)。在素質(zhì)教育理念下，社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生具備相應(yīng)的知識(shí)與技能，還要擁有較高思維能力。語(yǔ)文思維能力體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，主要目的是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，最終提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

一是語(yǔ)文教學(xué)有著強(qiáng)烈的功利性目的。高中階段師生面臨沉重的升學(xué)壓力，衡量學(xué)生語(yǔ)文水平也是通過(guò)考試測(cè)驗(yàn)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的也是為了升學(xué)，習(xí)慣在教學(xué)中劃分出語(yǔ)文背誦重點(diǎn)和考試模塊，這造成了課堂教學(xué)氛圍壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，而且教學(xué)中一般采取滿堂灌的教學(xué)模式[1]，學(xué)生被動(dòng)思考，語(yǔ)文知識(shí)的分辨能力較弱。二是寫(xiě)作思維培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏。當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文作文最大的問(wèn)題就是沒(méi)有真情實(shí)感，在記敘文中引用描述的事件沒(méi)有親身體驗(yàn)，不能打動(dòng)審閱老師，同時(shí)議論文中缺乏支撐論點(diǎn)的論據(jù)，學(xué)生將寫(xiě)作看成是一項(xiàng)很枯燥乏味的事情，僵硬化、模式化、固定化的寫(xiě)作普遍存在于學(xué)生中間。三是課堂教學(xué)中思維訓(xùn)練時(shí)間太少。高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重，教師將更多精力集中到如何教授語(yǔ)言知識(shí)上，忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂中沒(méi)有獨(dú)立思考時(shí)間，只能跟隨教師的教學(xué)思路完成教學(xué)計(jì)劃和流程，卻不能自主針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化成自己的結(jié)構(gòu)框架。上述三個(gè)問(wèn)題都阻礙了學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，需要提出改善對(duì)策加以處理。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)策略

1.主動(dòng)開(kāi)展教學(xué)研究。

高中語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)積極的思考和探究，在課堂教學(xué)中多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，不僅重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，同時(shí)還要注重培養(yǎng)語(yǔ)文的思維能力，讓學(xué)生運(yùn)用辯證的思維來(lái)看待不同語(yǔ)文現(xiàn)象。創(chuàng)新傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理念，摒棄單純講述語(yǔ)文知識(shí)的做法，根據(jù)實(shí)際情況尋找學(xué)生思維訓(xùn)練的契機(jī)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，更好地組織語(yǔ)言，在合適的情景下運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文思維能力和聯(lián)想能力、語(yǔ)言組織能力具有密切關(guān)系，想要提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，需要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的敏感性和特異性[2]，在特定情景中運(yùn)用特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)方式，并且在教師的引導(dǎo)下探究教材中的大量詞語(yǔ)，充分理解每個(gè)詞語(yǔ)的含義，并且分析不同文風(fēng)的表達(dá)特點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《再別康橋》《雨巷》等詩(shī)歌時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，發(fā)揮自己的想象能力，模擬寫(xiě)出在細(xì)雨蒙蒙的街巷中發(fā)生的故事，以此訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)學(xué)生文字運(yùn)用能力。學(xué)生參與到教學(xué)研究過(guò)程中，需要教師加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，注意不同風(fēng)格文章的思維特點(diǎn)和思維流程。

2.重視學(xué)生在課堂中的主體性地位。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的課堂思考時(shí)間占據(jù)極小部分，學(xué)生思維能力低下和學(xué)生課堂主體地位不明確息息相關(guān)。因此教師首先保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給予學(xué)生更多自主思考的時(shí)間，提供學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)價(jià)值的平臺(tái)，將以往的講述環(huán)節(jié)壓縮，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而絕非是主導(dǎo)者，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，摒棄傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，將課堂還給學(xué)生，尋找訓(xùn)練學(xué)生思維的契機(jī)，有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在自主思考中產(chǎn)生的問(wèn)題才有助于學(xué)生加深理解和記憶。例如教師在講授新課《蜀道難》文言文時(shí)，首先讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，尤其是針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深刻的探究，降低語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥性和乏味性，加強(qiáng)學(xué)生自主探究能力和思考能力，進(jìn)一步提升思維。《蜀道難》學(xué)生難以理解，是詩(shī)人李白運(yùn)用浪漫主義手打，發(fā)揮自己奇特的想象能力，歌詠蜀地山川的壯秀，其中包含大量的古詞古語(yǔ)，需要教師加以引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一是讓學(xué)生以語(yǔ)文思維來(lái)掌握語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言是思維的武器、理解的工具，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，語(yǔ)言是思維的直接反映，思維的進(jìn)行需要語(yǔ)言的支撐，兩者密不可分。首先訓(xùn)練思維的敏感性。快捷的思維意味著反應(yīng)速度快，能夠針對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題迅速做出反應(yīng)，教師可以采取不同的手段措施進(jìn)行長(zhǎng)久反復(fù)的訓(xùn)練。其次訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生的思維都具有個(gè)性化特點(diǎn)，思維的獨(dú)特性幫助學(xué)生在思考語(yǔ)文問(wèn)題時(shí)不盲從、不隨流，能夠發(fā)表出獨(dú)特的見(jiàn)解和看法[3]。同時(shí)教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，留給學(xué)生創(chuàng)造思考的空間，讓思維成果開(kāi)出獨(dú)創(chuàng)性的果實(shí)。最后訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。思維的深刻性表現(xiàn)在問(wèn)題專(zhuān)研上，不滿足于事物的表象認(rèn)識(shí)，區(qū)分出本質(zhì)和非本質(zhì)的特征，針對(duì)其矛盾展開(kāi)辯駁，對(duì)于相互矛盾的事物最能引發(fā)學(xué)生思考興趣，因此教師要善于從課文細(xì)節(jié)中抓住矛盾，讓學(xué)生對(duì)其展開(kāi)積極思考，培養(yǎng)學(xué)生深刻的思維，具有辯駁性特點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力是素質(zhì)教育的必然要求，同時(shí)也是新時(shí)代學(xué)生必備能力。作為高中語(yǔ)文教師真正將思維能力訓(xùn)練落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，不僅傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，而且養(yǎng)成其良好的思維習(xí)慣和思維方式，成為社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]葉彬.新課程理念下高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2013（16）：83-83.

[2]馮志勇.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015（11）：124-124.

[3]烏云.如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2014（30）.