高校文學教育課程教學改革的探索與思考

王銳

摘 要：文學教育是高校教育中的重要教學內容，科學的文學教育不僅能夠提升學生的文學素養和人文素養，同時也能夠優化學生的聽說讀寫能力，全面優化學生的綜合素養。一直以來，高校文學教育課程教學相對比較單調，教學質量不高，學生興趣不大，這本身制約著學生的全面發展。基于此，高校文學教育課程應該積極探索改革路徑，全方位提升自身的質量。

關鍵詞：文學教育 教學改革 高校

文學教育的優勢就在于更新、拓展學生的生活體驗，這是別的有關使人變好的教誨等所難以企及的。文學體驗的真切性、廣泛性、豐富性、純潔性、深刻性往往為他們所望塵莫及。文學能夠影響人的心靈和行為，幫助人們提高思想感情，凈化靈魂，增強生活的信心和力量。在高校文學教育課程改革中，應該結合現階段高校學生的實際特點，重點突出文學教育的優勢，科學培育學生的文學素養，全面優化學生的文學內涵，有效提升學生的綜合素養。[1]

一、文學教育課程教學的價值分析

在高校教育教學體系中，文學教育是非常關鍵的內容。科學的文學教育能夠切實優化學生的人文素養，能夠切實優化學生的綜合能力，還能夠提升學生的核心競爭力。因此，文學教育與其他課程一樣，都可以發揮促進作用。但相比其他專業課程，文學教育課程在促進學生進步的過程中，也具備其特殊性。一方面，通過文學教育課程教學的實施，能夠有效優化學生的人文素養，能夠引導學生深入思考，能夠引導學生形象認知。文學教育的作用就是將生動的道理等蘊含在具體的表象上。這主要是因為，文學在反映社會現象時，并不是靠抽象的藝術，而是通過具體、生動、可感的藝術形象，再現現實生活的豐富圖景，描繪各個歷史時期的政治、經濟生活和社會風貌。高校學生對于形象生動的文學內容具有較強的感知能力，他們在閱讀實踐中能夠感受到文學內容帶來的反思，進而升華自身的精神世界。另一方面，通過文學教育課程教學，還能夠在很大程度上提升學生的審美情趣。文學教育內容是現實生活的反饋，但同時也高于現實生活，可以說是現實生活的藝術再現。高校學生的審美能力有待提升，通過科學的文學教育工作，能夠引導學生發現美，能夠引導學生探索美，這對于促進他們的健康成長意義重大。[2]

二、高校文學教育課程教學理念的探索

一直以來，高校文學教育課程教學的質量并不高，教師缺乏對該課程的重視，學生缺乏學習積極性，歸根結底在于這門課程的開展缺乏相應的環境。特別是在社會快速發展的今天，高校教育顯得比較急躁，過于急功近利。無論是高校教師，還是高校學生，都將專業課程作為主流課程，諸如文學教育等人文課程則處于比較尷尬的地位。因此，真正突出高校文學教育的價值，應該積極探索和構建高效的文學教育課程教學體系，全面提升師生的重視程度，切實引導學生關注文學教育，積極從文學教育中升華思想，陶冶情操，收獲智慧。第一，在高校文學教育課程教學理念中，應該突出該課程體系的文學性。傳統的文學教育工作過于偏重于手法等理性的一面，這本身割裂了文學教育的人文價值。因此，在高校文學教育課程改革中，應該重塑它的文學性，科學培養學生的文學鑒賞能力，引導學生從豐富的文學內容中獲得啟發和啟迪。第二，在高校文學教育課程教學理念的探索過程中，還應該真正明確主體間性的關鍵作用。學生在進行文學閱讀時，往往會雜糅著外部環境、外在情感因素等內容，這就使得他們很難真正與文學作品形成共鳴，也很難真正理解文學教育的價值和內涵。基于此，在文學教育課程教學改革中，積極建立起學生與文學文本間的主體間性關系，引導學生深入全面理解文學內容，自覺摒棄外部因子的影響和制約，真正引導學生全面認知文學內容中的精神思想，自覺與文學內容形成一體，自覺與文學內容的創作者開展心靈交流。

三、高校文學教育課程教學改革的路徑思考

在高校文學教育課程教學改革實踐中，應該回歸文學教育的本質，喚醒高校學生對文學文本的重視，全面深化學生的思想感情，真正培育學生科學的認知能力。基于此，在改革實踐中，應該遵循科學的實施路徑。

1.注重學生閱讀量的提升，科學創設閱讀先導課

高校學生在真正接觸文學教育課程前，他們的閱讀量是比較小的。特別是廣大大一新生，在應試教育的體系下，高中階段的他們可能鮮少能夠有時間開展自由閱讀，大部分是跟隨教師的引導來剖析教材文章。基于這個現狀，在文學教育課程教學改革實踐中，應該充分注重學生的閱讀量，通過先導課程的設計來切實豐富學生的閱讀內容。比如，在大一階段，強調以作品閱讀的先導課，引導學生全面注重作品閱讀，不斷積累作品閱讀量，不斷豐富作品閱讀架構。與此同時，在作品閱讀的開展過程中，教師要做好相關的考核與評價，有效把控學生的作品閱讀量。在大二大三等不同年級，教師可以結合學生閱讀量的增長等，來設置基礎課、專題課等，進而實現模塊化教學。

2.引導學生掌握閱讀方法，在逐步閱讀中感受真知

在高校文學教育課程教學改革實踐中，學生通過大量豐富的閱讀，他們的閱讀量得到了保證，他們的思維能力得到了升華，但可能他們并沒有掌握科學的閱讀方式，所以影響整個文學教育的質量。基于此，教師在文學教育課程開展過程中，應該引導學生掌握科學的閱讀方式。一般而言，“三步閱讀法”是比較科學的閱讀方法，第一步直觀感受，第二步設身處地，第三步名理分析。通過這樣循序漸進的步驟和方法，學生能夠精準把握文本中的思想感情，進而全面提升文本學習質量。與此同時，教師作為文學教育的引導者，還應該引導學生真正沉入閱讀實踐中，積極尋求自身情感與作者情感的共鳴之處。精準有效把握文本中蘊含著的豐厚情感。

結語

高校文學教育課程教學改革中，教師應該明確文學教育的重要價值，將文學教育擺在重要的位置，切實提升高校學生的文學素養和人文素養，真正促進學生的全面發展。在文學教學課程改革中，應該夯實學生閱讀量，同時引導學生掌握科學閱讀方法。

參考文獻

[1]曹云鵬，高校文學教育課程教學改革的探索與思考[J]，文學教育（中），2014（4）：146-146.

[2]鄭文君，新時期下對高校文學教學改革的思考研究[J]，都市家教月刊，2015（4）.