高中地理教育教學實踐中微課應用

任美

摘 要：高中地理教育教學中涉及了較多的圖像，立體模型，模擬動畫教學，該類教學中通過單一的課本教學，以及老師的講解教學，則存在教學難度大學生理解困難的現象。因此當前在高中地理教育教學實踐中應用微課進行教學，也獲得了廣大教師及學生的認可。文章針對當前高中地理教育教學實踐中微課應用，進行簡要的分析研究。

關鍵詞：高中地理 教育教學 微課 應用

隨著當前科技的快速發展其在教育教學中的應用項目，以及應用范圍也快速增多。其中微課在高中地理教育教學中的應用，則為常見的一類應用方式。微課在高中地理教育教學實踐中的應用，為學生學習中的精準性提升，以及學生對知識的接受能力提升，奠定了良好的基礎。筆者簡要分析當前高中地理教育教學實踐中微課的應用，以盼能為相關教育教學中微課的應用提供參考。[1]

一、高中地理教育教學中微課應用的特點分析

高中地理教育教學中微課的應用為當前的地理教學中的普遍現象，微課在地理教學中的應用，對于高中地理教育教學質量的提升發揮了重要的作用。其中具體分析高中地理教育教學中微課應用的主要特點體現為：便捷性，綜合性，動態化。[2]

1.便捷性

區別于傳統地理教學中的現場彩繪教學，以及投影教學方式，便捷性為微課在高中地理教育教學中的主要應用特點。具體分析在實際發展中便捷性的體現，主要呈現為：微課技術應用中通過顯示載體（手機或PAD），呈現教學中涉及的碎片化信息數據，如地理地形圖案，水域分布圖形等。通過教師的引導以及學生的現場操作應用，有效的加強了學生對相關學習知識的認知，增強了地理教育教學質量。

2.綜合性

微課在高中地理教育教學中的應用，區別于單一屬性的幻燈片演示，其在顯示相關碎片化信息時，呈現的數據為區域性，全局性和廣泛性。通過碎片化的信息組成，以及相關廣泛性的信息體現。增強學生對于區域信息的宏觀了解，加強教師對相關課程知識在教學中的分析效果，降低地理教學的抽象性，使得相關地理知識在教學中發揮顯像呈現的效果。綜合的提升了地理教學中的嚴謹性，同時減少因單一知識點教學，造成的學生知識理解困難等其他不良現象。

3.動態化

從實際地理數據的現狀分析，地理數據為動態化的數據，如地殼地面實時處于平衡運動的狀態，從宏觀的角度分析則為靜止狀態，但其本質上還為動態化的過程。如單一分析靜止狀態下的地理知識內容或地質災害知識，無法有效的提供相關災害演變的基礎依據，并且無法增強學生對相關知識點的認知。以地震現象分析，通過微課動態化的教學顯示應用，增強學生了解地殼不平衡運動，大陸板塊碰撞運動，地層內部火山爆發等因素，造成的地震現象。減少因單一的知識講解，產生的知識理解抽象等現狀，推動高中地理教育教學質量的穩定發展。

二、高中地理教育教學實踐中微課應用的主要效果及作用分析

1.立體化的教學應用

地理知識從宏觀方面分析，為三維立體化的動態知識體系，傳統教學中受限于技術應用現狀，相關知識的教育教學在實際落實中還存在表達不充分，無法有效演示的現象。當前隨著科技的快速發展，微課在高中地理教育教學實踐中的應用，主要的應用效果之一即為：立體化的教學應用。立體化的教學應用，使得學生在導入相關知識學習中能夠預先針對學習知識進行了解，同時深入的感知相關地理地質現狀形成的原因。有效的形成學生自我理解，自我思考的效果，推動了學生在后期地理課程深入教學中的基礎素質，并且增強了整體的地理教學質量。

2.差異化的教學應用

學生在學習的過程中其接受知識的能力，接受知識的速度因人而異，因此在實際發展中關于差異化教學的應用，也引起了廣泛的關注。分析微課在高中地理教育教學中的應用，差異化教學則為主要的應用效果。具體分析微課差異化教學效果的體現，主要表現為：微課類似于智能知識庫，可隨時進行相關知識點的檢索和讀取應用。學生可自主針對相關知識難點，疑點，進行重復的復習閱讀，并結合相關講解進行理解。實際應用中有效的增強了學生的地理知識學習效果，同時縮減了學生之間的學習差距，對于學生的地理成績提升發揮了重要的作用。[3]

3.提升課堂氣氛

《師說》中言：“師者，所以傳道受業解惑也”，儒家教育中也以“天地君親師”為基礎。在當前我國宏觀的教學氛圍，以及儒家教育傳承下的高中教學環境分析，學生對于老師存在一定的畏懼心理。因此在較多的課堂教學中存在教學氣氛沉悶，老師教學積極性不高的現象。其中主要的原因則為老師與學生之間未建立有效的連接“媒介”，微課的應用則有效的滿足了教學“媒介”的屬性。微課在高中地理教育教學實踐中的應用，有效的縮減了老師與學生之間的距離感，同時對于課堂氣氛的緩解，以及學生學習狀態的改善發揮了重要的作用。另外通過課堂氣氛的調整，對于老師在教學中的積極性提升，以及學生與老師之間的互動教學效果提升，也奠定了良好的基礎。

4.提升教學的趣味性

“寓教于樂”以放松，輕松的狀態進行知識的學習，為當前各級教學改革中的廣泛認知。寓教于樂在傳統教學改革中的應用，主要通過課外教學以及游戲互動教學的方式進行實施，但在具體實施中受限于學生個人狀態，以及互動教學方案制定等因素，教學中無法全面的實施學生教育，還存在一定的“教育暗角”問題。微課的應用相當于一對一的實時教育，通過學生個人的操作，以及知識點的了解標記，增強了學生學習中的趣味性。對于相對枯燥的地理知識課程教學，微課教學的應用發揮了重要作用。

結語

高中地理教育教學實踐中微課的應用，宏觀分析整體的教學應用質量較為良好，對于老師的教學積極性提升，以及學生的實際學習質量提升發揮了重要的作用。另外在實際教學應用中分析，微課在地理教育教學實踐中的應用，有效的發揮了便捷性、綜合性以及動態化的教學作用。同時在實際應用中關于差異化教學的落實，課堂氣氛的調節，以及立體化教學的實踐應用也發揮了重要的作用，因此實際分析微課在高中地理教育教學中的應用具備廣泛推廣應用的價值。

參考文獻

[1]張慶國.微課在高中地理課堂中的實踐與研究[J].學周刊，2017（01）：159-160.

[2]李維博.高中地理微課教學探索[J].中國教育技術裝備，2016（15）：133-134.

[3]徐汶慶.高中地理微課資源教學實踐探究[J].中國教育技術裝備，2016（07）：71-72.