微課構建高中化學教學減時增效課堂的實踐研究

摘 要：微課在高中化學教學的應用價值在不斷提高，成為打造減時增效課堂的有效輔助工具。通過微課資源的應用有利于學生更好的掌握化學知識，夯實學生的化學基礎，促進課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展。本文將結合化學微課資源的特點，探討通過微課促進化學課堂減時增效的實施策略，旨在為化學教學的創(chuàng)新提供一些有益的理論參考。

關鍵詞：高中化學 微課 減時增效

微課是建立在互聯(lián)網資源和信息技術基礎上的一種新型課程形式，在高中化學課程改革的背景下，傳統(tǒng)教學模式已經不再適應新課改要求，而微課資源的出現(xiàn)則為高中化學課堂的優(yōu)化拓展出一條新途徑。將微課應用于高中化學教學中，有利于提高課堂活力，突出教學重難點，同時促進學生知識應用能力的提高，這就需要教師認識到微課資源的特點，結合教學實踐科學高效的應用，才能完成構建減時增效課堂的目標。[1]

一、充分認識微課在化學教學中的應用優(yōu)勢

從化學微課資源來看，主要體現(xiàn)出“短小精悍、知識點集中、形式靈活”的特點。微課建立起課上和課下資源的協(xié)調統(tǒng)一，學生的化學學習不再受時間、地點等傳統(tǒng)因素的限制，在微課環(huán)境下教師能夠進一步完善的教學方案，而學生也能找到跟適宜的自主學習方式。微課時長一般在3-8分鐘，短時間內能夠集中化學知識的重點和難點，從而提高學生的學習認知效率。而且微課具有良好的信息反饋價值，教師能夠結合學生在微課學習中遇到問題進行重點講解，更全面的掌握學生的學習進度和知識理解情況，從而實現(xiàn)高中化學以學定教的新型教學模式，突出化學教學減時增效的作用。[2]

二、發(fā)揮網絡資源優(yōu)勢，化解化學教學難點

化學知識過于抽象，教師講起來困難，學生理解起來更困難，進而導致化學課堂效率低下，學生學習積極性受到抑制。再加上學生理解能力、化學基礎不同，所以教師統(tǒng)一式的教學內容往往造成有些學生“不消化”，有些學生則“不夠吃”。針對這一問題，教師可以適當引入微課資源，從而協(xié)調學生的學習進度和教學重難點問題，微課能夠給予學生課上、課下不同形式的指導，使化學知識點的展示更為直觀，從而加深學生的知識記憶。

例如在“氧化還原”相關知識教學中，所涉及的知識點和教學難點較多，學生需要掌握氧化還原的概念、公式以及現(xiàn)象本質等知識。基于此，教師可以通過微課輔助教學活動，以視頻演示物質氧化還原的過程，在這一過程中，學生對于氧化還原這一現(xiàn)象的認識會更加具體，進而實現(xiàn)從理性認知到感知認知的過程。而且微課一般篇幅短小，不用占用態(tài)度課堂時間，學生在課后還可以進行學習強化，用微課進行復習和預習，這些都有利于化解高中化學教學中的重難點，進而提高教學效率。

三、節(jié)省教學時間，生動呈現(xiàn)化學實驗過程

實驗是高中化學課堂的重要教學內容，通過化學實驗有利于提升學生的觀察力、分析力和實踐操作能力，讓學生更直觀的認識化學反應的全過程。但是，有些化學實驗由于原料或者危險性等因素限制不能在化學課堂進行，與教學目標有一定差距，因此不少教師會以口頭講解或者播放教學影像的形式進行，雖然這些手段能夠起到一定的替代作用，但是整體效果不夠理想。

而通過微課的應用則有利于成效更生動、直觀、真實的實驗教學過程，幫助學生理解化學實驗現(xiàn)象的同時，更有利于學生探究化學問題本質。例如在“鐵制品銹蝕”的化學實驗中，需要很長的時間才能完成“鐵生銹”的過程，不少教師由于這個實驗時間跨度較長選擇跳過，但是，沒有實驗支撐的講解又難以滿足學生化學學習的需要。基于此，教師通過微課將“鐵生銹”的過程展示出來，通過鏡頭快放可以將這一過程在兩分鐘內展示出來，這樣的實驗展示形式不但能夠使學生更直觀的觀察探究，而且還有利于化學實驗教學效率的提高。因此在高中化學教學中，時間較長、危險性、腐蝕性、高難度的化學實驗都可以通過微課來替代，從而提高學生實驗觀察的準確性和安全性，同時，微課還有反復利用、多次學習的特點，從而減輕教師的教學負擔，進而形成減時增效的課堂特色。

四、用微課展示化學微觀世界，排除教學障礙

化學本身具有較強的抽象性，很多知識內容僅以語言性講解很難實現(xiàn)預期效果。而通過微課展示則能夠將抽象的知識變得形象化。尤其是很多化學反應并不是肉眼直觀課件的，微課則能夠將這些抽象的內容通過視頻或者圖片的形式展示出來，從而反映出豐富多彩的微觀世界，激發(fā)學生化學學習興趣的同時，更有利于加深學生的物質反應印象，鞏固學生的化學知識的記憶。

例如在學習乙醇的化學性質過程中，教師可以通過微課的形式展示乙醇結構，使學生更清晰的觀察乙醇的結構特點。在乙醇化學反應的展示中，通過動態(tài)的微課展示能夠將這一微觀過程惟妙惟肖的展示出來，學生能夠認識到乙醇反應的產物，并對其反應過程、乙醇斷鍵規(guī)律等知識點掌握更加完善，這樣的教學形式有利于掌握化學反應等本質及過程。通過對微觀世界的展示，使原本晦澀難懂的化學知識變得直觀、生動、易懂，提高化學課堂的互動性，以此提高高中化學課堂的教學效率。[3]

結語

微課在高中化學教學中的應用有不少優(yōu)勢，但是這并不代表微課資源能夠完全取代傳統(tǒng)教學模式，在教學過程中教師要善用、巧用，才能更好的節(jié)約課堂時間，起到提質增效的作用。將微課和教學內容完美融合在一起，有利于豐富化學課堂教學手段，充分發(fā)揮學生的教學主體性，為構建減時增效的高中化學課堂奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]顧春霞.微課助力，構建高效課堂[J].中學課程輔導（教師通訊）.2017（24）.

[2]李艷利.芻議微課在高中化學教學中的應用[J].中華少年.2018（15）.

[3]徐美玲，藍芝霖.微課在初高中化學銜接教學中的應用探究[J].廣西教育.2015（46）.

作者簡介

錢孝清（1985.12—），女，漢族，籍貫：四川綿陽市，研究方向：高中化學。