新課改下有關優化高中化學教學方式

魏喜紅

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入，改變傳統的教學模式，向著三維目標式教學轉變是目前教學工作的新方向[1]，對于化學學科也應該堅持這一方向。這就要求教師轉變傳統觀念，改變教學方式，由對學生知識的灌輸轉變為注重探究能力和舉一反三能力的培養，關于如何優化當前的高中化學教學方式，本文基于個人經驗談談自己的思路。

關鍵詞：高中化學 教學方式 轉變 探究

教學是教師和學生在互動中完成的活動，也就是說單憑教師的灌輸是無法達到目的的，只有在雙方互動的過程中才能實現教學的意義，因此教師要轉變原有的傳統觀念，進而促進學生思想的轉變，這就要求化學教師要不斷提高自己的知識能力和文化素養。

一、高中化學教學中存在的問題

1.傳統教學習慣根深蒂固

雖然新課程改革已經進行了一段時間，但是很多教師的思想還是被舊觀念桎梏，年紀越大，經驗越多的老師越是如此，傳統的教學理念認為[2]，學生只需要為應試教育讀死書，教師也只是單純的給學生灌輸思想的人，因此忽略了學生的自主學習能力，學生也因此變成了學習的機器，缺乏探究能力和創新能力。

2.教學方式轉變只是在表面

很多地方都響應著新課程改革的口號，但是大部分學校只是在做表面功夫，教師也并沒有真正地培養學生的自主創新精神和動手能力，比如：一些教師只是拋給學生問題讓學生進行討論，但是并沒有對這些問題施以具體的意義，有的甚至脫離教材，這就失去了討論的意義，并沒有使教學方式發生實質性地轉變，還有一些教師雖然讓學生實現了動手的實踐過程，但是完全是按部就班的流程，而完全無創新能力可言。

二、高中化學教學方式的核心

高中化學教學方式的優化主要是轉變傳統的教學理念，把傳統的課堂變成培養探究能力，注重學習興趣培養的課堂。使學生不再是學習的機器，而是具有獨立解決問題能力的人。

首先改變的是“實驗與探究”這個環節，培養學生的動手能力、創新能力，并且通過討論進行總結，對知識形成自己的理解，從而記憶更加深刻，同時增加了學生的學習興趣，轉變教學方式，教師要降低對教材的依賴性，對教材有自己的理解，在頭腦里形成一個大致的知識框架，在課堂上教學時，要注重理論與實踐相結合的原則，知識來自于生活，與生活緊密相關，要讓學生在理論中學會實踐，并加以應用。

三、高中化學教學方式優化的途徑

1.要優化高中化學教學方式，就要把傳統的“你說我聽”變成“邊聽邊做”，改變學生是學習機器的傳統觀念，讓學生跟隨著教師的引導進行親身探究，具體措施包括：選取的探究內容要有研究意義，例如人教版的必修一中《金屬及其化合物》這一節的內容就比較典型，因為這節的內容比較貼近生活，可以激發學生的學習興趣。《鐵的重要化合物》一節可以進行氧化還原反應的實驗，并加以拓展，培養學生的動手能力和自主創新能力。

2.情景教學法的應用。課堂是教育的主要環節[3]，而在這個環節中，教師的素質高低、教學手段的好壞是決定課堂效果的主要因素，因此教師應該對這些問題多加思索，從而提高課堂的質量，激發學生的學習興趣，使教材知識靈活的被掌握。教師應該探索一種多元化的教學方式，更有助于學生對知識的掌握和理解，在高中化學中教學方式是多種多樣的，比較常見的探究法、啟發法、情景教學法等，情景教學是指教師創造與課題相關的情景，引導學生對課題產生學習興趣，在使用這種教學模式時應該注意創造的情景一定要與教材緊密相關，不可以與教材脫節，還要注意調動課堂的氛圍，通過有效的教學手段幫助學生理解抽象的化學知識。情景教學要有目的性[4]，教師在進行情景教學時不能只關注情景設計好壞，要時刻關注學生狀態。好的情景教學應該把課堂與學生緊密聯合起來使學生通過情景設計對教材的知識有深刻的理解，這才是情境教學的目的所在。傳統教學模式有弊端但是也有好處，對此我們要取其精華去其糟粕，將傳統教學的優點和探究模式教學結合起來。以對學生的引導為要點，尊重學生主體地位，讓學生自己動手、主動思考，在思考中鍛煉自主創新能力。同時要注意讓學生進行探究的問題要難易適中，不能過難也不能太簡單，這就要求教師要對探究內容加以思考，保證探究內容具有價值。

3.探究教學法的應用。探究法在當前的新課程改革中是比較是用的一種教學方法，它可以較好地處理化學實驗和化學反應，在培養學生理解能力、實踐能力的同時還培養了學生解決問題的能力，提升了學生面對困難的勇氣和對學習的毅力。比如在高中化學實驗中有檢查容器氣密性的實驗，學生在實驗前對檢測方法并沒有了解，教師可以把學生分組討論，討論后根據自己的想法進行實驗證實，再把得出的結果與教師進行商討，教師再給出答案，如果發現和標準答案有不同或者相違背的地方，教師要和學生一起探討解決，發現問題所在，這樣的探究過程能夠讓學生更快地掌握這部分的知識，對實驗器材親自動手可以掌握使用方法和操作的基本步驟，了解氣壓差，這很利于學生日后舉一反三能力的培養，因為對于高中化學課堂來說，僅僅靠教師的講解是遠遠不能實現知識的良好掌握的，而探究式教學方法可以激發學生的學習興趣，提高動手能力，使學生養成良好的主動思考能力，鍛煉了思維的活躍性，為將來的化學學習增強動力。

4.啟發式教學法的應用

傳統的教學理念強調教師在課堂上的中心地位，而忽略了學生，而啟發式教學法正是對這一傳統觀念的轉變，讓教師成為引導者，給學生更多的啟發而不是一味地講解，讓學生自主的研究問題，解決問題，總結方法，這不僅使課堂的效果有了很大的轉變，也拉近了教師與學生的距離，有利于良好的師生關系的形成，通過教師的引導，學生的積極性被調動起來，學生可以在課堂上暢所欲言，表達自己的想法，師生雙方配合緊密，形成了良性循環。

結語

在新課程改革的東風下，高中化學教學方式的優化是迫在眉睫的，根據不同的情況實施針對性的教學方式，可以有效的提高課堂效率，教師也應該樹立終身學習的觀念，適應當今時代的需求。

參考文獻

[1]王姍.淺談新課改下的高中化學教學現狀和解決策略[J].中國校外教育，2018，（20）：104.

[2]孫明燕.剖析高中化學新課改努力提高課堂教學效果[J].生物技術世界，2013，（11）：89.

[3]洪勇健.基于新課改下如何轉變高中化學教學策略[J].人才資源開發，2014（22）：145.

[4]張俊巧.淺談新課改下如何打造高中化學高效課堂[J].學周刊，2013（15）：40.