基于核心素養下小學英語課堂教學有效性的分析與改進建議

謝妙對

【摘 要】本文結合課堂教學實例，通過對常見的三種影響課堂教學有效性的現象分析，剖析了影響課堂有效性的成因，并提出了整改建議，以求達到轉變教學觀念，改進教學方法，提高課堂有效性的目的。

【關鍵詞】課堂教學；有效性；教師角色；教學本質；學習狀態

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0123-02

在培養英語核心素養為指向的教改浪潮中，小學英語課堂教學模式也在不斷地變革和發展中，課堂教學的有效性成為評價課堂教學質量優劣的重要指標。但在實際教學中常常出現一些低效或無效的教學行為，使課堂教學的有效性受到嚴重制約。筆者在深入學校聽課過程中發現，我們的小學英語課堂中普遍存在以下三種影響課堂教學有效性的現象：

一、教師角色定位有偏差，講練時間分配不合理

【案例1】這是一節《開心英語》（廣東版）四年級故事教學課。教師在閱讀前的準備階段用相當長的時間逐句翻譯故事，解釋語言點，接著逐句帶讀，讓學生感知和熟悉文本，最后為檢測學生對文本的理解程度提出的問題都由教師扶著學生找出答案，并且大都通過集體回答的形式回答問題，其他活動環節也是以講代練，包辦代替，讓學生利用已有經驗主動參與課堂活動的機會少。

【分析】在案例1中，授課教師在閱讀前的準備階段就用了20分鐘對文本進行翻譯，對本課所學語言的重難點把握不準確，沒有做到學生已會的不講，語言難點精講，放手讓學生運用已有知識貯備理解文本，教師只需在必要時進行點撥的基本原則進行閱讀指導。而是課堂一半時間成為了教師說話的舞臺，學生始終處于被動接收的學習狀態中，學生參與語言體驗的時間不充分，教學過程前松后緊，語用能力的訓練草草收場，影響了課堂教學的有效性。

【改進建議】在課堂教學中，教師要變“教的目標”為“學的目標”，把自己的角色定位為教學活動設計者，學習活動組織者和學生學法的指導者。根據語言習得的規律，科學合理的設計教學環節，分配好各環節所需時間，并在活動中善于發現學生的學習難點并進行適時指導，充分調動學生的學習積極性參與學習活動，讓學生自身去體驗，去領悟，去內化，從而形成語用能力。

二、課堂活動重在趣味性，忽視英語教學的本質

【案例2】如在《開心英語》（廣東版）五年級U5 Vegetable soup的語篇教學中教師安排了以小組為單位開展系列課堂活動，即購買食材（tomatos， carrots， potatoes， eggs， some salt and suger）——洗切食材——模擬煲湯——品嘗湯品等環節，要求學生用First——Then——After——Later——Finally為順序邊操作邊說英語。學生們對這些貼近生活實際的活動很感興趣，將全部注意力都集中在煲湯的氛圍中，而顧不上說英語。教師雖然多次提示學生邊小組合作操作邊說英語，但苦于語言不熟練，難于完整順暢表達，真正開口說英語的學生寥寥無幾。

【分析】在案例2中教師為了活躍課堂，激發學生的學習興趣，設計了系列課堂活動，從表面上看課堂很活躍，學生參與的熱情很高漲，但學生都沉浸于“玩”的樂趣中，語言學習活動沒有落實，造成本末倒置。

《義務教育課程標準（2011年版）》（教育部，2012）倡導“通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。”的教學理念，鼓勵教師創設貼近學生實際的教學活動，調動學生參與其中。但在常態課中，我們經常發現教師精心設計的趣味十足的課堂教學活動，沒有收到預期的教學效果。原因就是教師過度關注教學活動的趣味性，高估了學生的認知水平，學生“用英語做事情的能力”的語用能力的培養力度明顯不足。

【改進建議】興趣是最好的老師。但教師在設計課堂活動時既要注重激發學生學習英語的興趣，更重要的是考慮活動有利于學生學習語言知識和發展語言技能，從而提高語用能力。另外，活動不單是讓課堂氣氛活起來，更重要的是要讓學生把所學的語言用起來，才能有效提高課堂教學實效性。要通過設計語境鼓勵學生大膽用英語表達自己的觀點和感受，讓學生在師生互動，生生互動中有效理解，內化和運用語言，形成能力，提高課堂實效。

三、過度關注教學過程，對學生學習狀態的關注不足

【案例3】這是一節六年級以如何問路為主題的課例。本節課的教學目標是讓學生學會用Excuse me.Where is…？來問路，并能用Turn left/right at the corner. Its next to the…的句型來回答。執教教師通過創設情境呈現新知，通過形式多樣的朗讀熟識語言，接著開展四人小組對話等活動操練語言。由于學生在朗讀時無精打采，語音語調沉悶、拖拉，部分學生甚至不開口讀，教師沒有關注學生的學習狀態，沒有適時進行點整和指導，到了小組活動環節學生的參與熱情低落，小組活動效果不盡人意。

【分析】從上面的案例中反映教師對學生學情關注不足，沒有及時采取有效措施進行調控，并給予學生有效的指導和幫助，使學生出現挫折感和畏難情緒，久而久之就會對英語學習失去興趣，班級學生的英語學習出現兩極分化。

【改進建議】教師在課堂上除了要落實教學計劃，更要時刻關注學生的學習狀態，及時調整教學思路，采取有效策略扭轉學生的消極情緒，使學生保持良好的學習狀態上好每一堂課。例如學生在學習中有疑惑，教師要及時啟迪，幫助學生排難解惑；課堂上學生精神不集中，情緒低落時，教師要組織恰當的活動激發他們的學習興趣，提升專注力；當學生對英語學習出現為難情緒時，教師要及時鼓勵和耐心引導，提高他們的自信心等。總之，教課堂教學既要面向全體學生，又要關注個體差異，做到因材施教，分層達標，使每個學生都能在自己原來的基礎上有所發展和進步。

四、總結語

《義務教育英語課程標準（2011版）》（教育部，2012）指出，英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。要使課程目標落到實處，教師就要轉變教學觀念，改進教學方法，準確把握教學設計，切實關注學生的學習經驗和學習狀態，努力把每一堂課上得扎實有效。

參考文獻

[1]《義務教育英語課程標準（2011版）》（教育部，2012）.

[2]賈秋林.關注教學細節 構建高效課堂.中小學外語教學（小學篇）2015年底1篇P51-57.

[3]劉開輝，胡亞林.提升小學高年級學生英語課堂參與實效的行為研究.中小學外語教學（小學篇）2015年第2期p55-58.

[4]廣東版《開心英語》教材.