基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學

冷妮

摘 要：學生的英語閱讀能力一直是英語學習的重點之一，將英語繪本應用于小學英語閱讀教學中，改變了原本枯燥乏味的英語閱讀教學模式，激發了學生對于小學英語的學習興趣。本文通過探究小學英語繪本的特點，了解多元智能理論在教育領域的理論基礎，提出繪本在小學英語閱讀教學中的應用策略，以供教學參考。

關鍵詞：多元智能理論 小學英語 繪本 閱讀教學

一、小學英語繪本的特點

直觀性、生活性、故事性、情感性、重復性、節奏性等是小學英語繪本的特點。將繪本與小學英語閱讀教學相結合，能夠開拓學生的眼界，補充教材中缺失的閱讀教學內容，使得學生接觸故事性較強的文字，培養學生的英語閱讀能力。繪本較強的故事性使得教師在教學過程中可以更好地應用繪本，發揮其作用提高教學課堂的活躍性，也有利于教師開展多元化教學課堂，提高小學英語的教學質量，不斷地提升學生的英語閱讀能力。[1]

二、多元智能理論在教育領域的理論

多元智能理論在教育領域的理論內容主要表現為以下六種觀點：1.教師應重視學生的語言表達能力；2.教師應重視學生的邏輯思維能力與邏輯推理能力；3.教師應重視學生對于音樂節奏、自身的運動能力以及視覺空間的把握；4.教師應當重視學生的自我反省能力；5.教師應當重視學生的團結協作能力；6.教師應當重視學生自主探究與觀察的能力。這六點是多元智能理論在新時代背景下提出的小學英語教學方式。多元智能理論非常重視學生個體之間的差異性，倡導因材施教，發揮學生的差異性完成教學，反對標準化、統一化的教學模式，為小學英語教學帶來了新鮮的血液。[2]

三、繪本在小學英語閱讀教學中的應用策略

1.重視繪本的選擇

教師在完成小學英語閱讀教學時，首先要注意的問題便是繪本的選擇。繪本的內容對小學英語閱讀教學產生重要影響，必須要慎重合理的選擇適合學生的繪本，才能更好地完成小學英語閱讀教學。教師在選擇英語繪本的過程中，應當考慮學生的英語水平與理解能力，還需要考慮繪本的趣味性。繪本的趣味性是繪本選擇的基礎，有趣的繪本能夠提高學生的閱讀興趣，有利于學生良好閱讀習慣的養成。多元智能理論對于學生的邏輯思維能力與邏輯推理能力較為重視，教師在選擇繪本時，可以選擇稍微有些挑戰性的繪本，激發學生的閱讀熱情，使其在閱讀過程中更好地領悟繪本中的內容，并積極進行推力與反思，培養自身的思維能力。教師在選擇繪本時，應當考慮到學生的年齡和心理需求。英語繪本的閱讀應當穿插于小學英語學習的整個階段，循序漸進的增加難度，使學生在閱讀過程中感受到不一樣的內容。教師可以為一二年級的學生選擇一些簡單的童話故事繪本，而三四年級的繪本內容需要添加一些情感教育內容，等學生到了五六年級之后，繪本內容中可以添加一些較為復雜的文化內容，使學生在閱讀過程中不斷積累自身的知識文化素養，為之后的英語學習奠定堅實的基礎。[3]

2.重視閱讀方法的培養

目前將繪本應用于小學英語閱讀教學中時，存在一種“教師講故事，學生聽故事”的現象，出現這種現象的原因是因為繪本的閱讀方法出現了一些偏差。這些繪本需要學生在教師的引導下自主閱讀、自主理解，但是部分教師為了保證學生能夠“讀懂”繪本，會選擇一些錯誤的方式使學生完成繪本的“閱讀”，這樣的方式只會讓學生習慣性的依賴教師的講解，阻礙了學生自身的主觀能動性發揮作用。教師應當給予學生足夠的想象空間，使學生在學習過程中能更好地發揮自身的想象力，完成繪本的自主閱讀與探究。教師應當以一個引導者的角度，在學生閱讀繪本時為其答疑解惑，保證學生可以更好地理解繪本中的內容。教師可以引導學生根據自己的喜好去挑選合適的繪本，將英語閱讀養成生活習慣。教師還應該為學生提供一些繪本閱讀的小技巧，比如“先閱讀圖畫的內容，再根據圖畫的內容聯想文字中的內容”，使學生能夠順利地完成整本繪本的閱讀，并熟練地掌握繪本的各種閱讀方法。

3.重視學生主體作用的發揮

將繪本應用于小學英語閱讀教學中，必須要重視學生主體作用的發揮，改變傳統的教學模式，讓教師在小學英語閱讀教學中只扮演引導者和幫助者的角色，避免教師在教學中占據主要地位影響學生的學習興趣。多元智能理論倡導因材施教，需要調動每個學生的積極性完成學習。因此，教師需要將課堂交還給學生，使學生在教師的引導下自主發現、探索、閱讀、研究，充分發揮學生的想象能力，讓學生通過自己的理解完成繪本的閱讀。教師應當為學生提供充分的想象空間，有利于學生在閱讀過程中感受故事中所描繪的情節，感受故事中那些人物的真善美和假惡丑。教師還應當引導學生將故事中所描繪的人物形象與現實生活相結合，增強學生對于繪本內容的理解，發展并提高學生的思維能力與邏輯能力。

4.重視學生與學生、學生與教師之間的交流

在使用繪本完成小學英語閱讀教學時，應當重視學生與學生、學生與教師之間的交流。學生之間存在個體的差異性，多元智能理論重視這種差異性，而這種差異性使得學生在閱讀同一本繪本時會出現不同的理解與感受。因此，教師在完成教學的過程中，應當重視學生的這種差異性，重視學生對于同一繪本的不同認知，引導學生進行交流，鼓勵學生們勇敢表達自己在閱讀繪本之后的感受，教師可以給予學生適當的引導，使學生改善自己的思考內容。教師與學生之間的交流，能夠使教師更好的了解學生心中所想的內容，為學生小學英語閱讀能力的培養提供針對性的建議，有利于學生在教師的引導下養成英語閱讀的良好習慣，并在閱讀過程中積極思考，為之后的英語學習奠定堅實的基礎。[4]

結語

根據文中內容可知，繪本在小學英語教學中使用的時間并不長，但是從實際教學情況中可以看出，繪本對于小學教學有著較為明顯的影響。教師必須基于多元智能理論基礎，積極探索、挖掘、創新繪本在小學英語教學中的使用方法，重視學生的語言表達能力、邏輯推理能力與邏輯思維能力，才能更好地利用繪本培養學生的英語閱讀能力。教師在使用繪本進行教學時，應當以課本內容為基礎，才能更好地完成小學英語教學，培養學生的閱讀習慣。

參考文獻

[1]吳昳瑩.小學英語繪本閱讀教學的有效性和策略研究[J].科學大眾（科學教育），2018（05）.

[2]葉建軍.小學低年級英語繪本教學的內涵意義及實施策略[J].江蘇教育研究，2018（14）.

[3]吳燕蔓，吳燕慧.海南省小學英語繪本教學現狀調查及改進對策研究[J].英語教師，2016，（23）.

[4]楊柳.多元智能理論指導下的小學低年級英語繪本閱讀教學研究[J].宜春學院學報，2017，（05）.