合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】英語作為教學(xué)中不可忽視的組成部分，它肩負(fù)著學(xué)生們跨越文化交流的重任，無論是學(xué)校還是老師學(xué)生，都應(yīng)該重視它的存在價值。實(shí)際中職學(xué)校英語教學(xué)中，存在著不少問題，對我國中職英語教育形成了阻礙。為了有效促進(jìn)中職英語教學(xué)的質(zhì)量與任務(wù)，英語教育從業(yè)者應(yīng)該利用合作教學(xué)法，打破阻礙合理運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。筆者通過多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對合作教學(xué)模式進(jìn)行簡要的分析與探討，希望能對英語從業(yè)者有一定的參考價值和幫助。

【關(guān)鍵詞】中職英語；合作學(xué)習(xí)；有效途徑

【作者簡介】樊文東，鄭州電子信息中等專業(yè)學(xué)校。

一、合作學(xué)習(xí)的意義與內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用其實(shí)并不陌生，在教學(xué)中有一定的應(yīng)用基礎(chǔ)，它的特質(zhì)是，逐步普及的一種教學(xué)方式，以團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)小組的形式開展。無論什么教學(xué)模式，基礎(chǔ)前提都是圍繞著教材教學(xué)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)利用小組競爭的方式，來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，注重人人參與來提高主動性，加強(qiáng)師生互動，責(zé)任個人化，榮譽(yù)集體化，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，提升學(xué)生們解決問題和分析問題的綜合能力，同時有助于學(xué)生們合作意識的培養(yǎng)。采用英語合作教學(xué)模式，可有效提升學(xué)生們的動嘴交際能力，相互學(xué)習(xí)互幫互助提升團(tuán)隊凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊意識。

二、中職英語教學(xué)的問題與現(xiàn)狀

問題一，教學(xué)方式老套單一，課堂沉悶學(xué)生提不起興趣。直接了當(dāng)?shù)恼f，英語教學(xué)在中職英語教學(xué)中得不到足夠的重視，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一直提不上去。不僅學(xué)生興趣不足，老師都產(chǎn)生消極情緒，傳統(tǒng)教學(xué)一鍋燴滿堂灌，按部就班的將書本內(nèi)容講給學(xué)生，十分不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)與發(fā)展，課堂氣氛低迷，學(xué)生沒有興趣，教學(xué)質(zhì)量持續(xù)走低。

問題二，教學(xué)定位不科學(xué)，老師們的教學(xué)理念依舊停留在應(yīng)試教學(xué)，成績?yōu)橹氐慕虒W(xué)思想與任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程被完全忽視。所以說，以往的教學(xué)過程中，中職英語老師并沒有制定教學(xué)計劃，盲目教學(xué)走過場，導(dǎo)致學(xué)生們理解不了教材的意義與重要性，長此以往中職英語教學(xué)不僅停步不前，還有逐漸后退的趨勢。

問題三，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，正所謂上梁不正下梁歪，老師都對教學(xué)不重視，學(xué)生又怎會認(rèn)真對待？就算想努力都看不到希望。最后在連鎖效應(yīng)下，導(dǎo)致課堂上，老師自顧自的講，學(xué)生自顧自的玩，比如；課上刷手機(jī)打游戲、聊天睡覺、曠課遲到等等。

三、將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中的途徑與方法

第一點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)明確化。合作教學(xué)的最大好處就是能夠有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板沉悶。但合作學(xué)習(xí)想要有個良好的開端，就必須有目的的明確任務(wù)與目標(biāo)，打好合作教學(xué)的基礎(chǔ)。老師在任務(wù)與目標(biāo)的制定上要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，選擇貼近學(xué)生生活和職業(yè)場景的特定內(nèi)容。老師除了要合理安排小組任務(wù)，還要扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助每個小組制定協(xié)作計劃，能夠?qū)⑷蝿?wù)的意義與價值，科學(xué)合理的體現(xiàn)在每個成員身上，讓學(xué)生們在互助中，把握自主的能力，明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

第二點(diǎn)，小組分配要合理。合作學(xué)習(xí)模式，都是以小組的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，老師在分組前必須要對所有學(xué)生實(shí)質(zhì)性的了解，掌握他們的特征與特點(diǎn)，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，小組的劃分要結(jié)合興趣愛好、性別性格、水平層次，小組成員一定要有水平差距，但差距不可太大，小組可分四個身份，一隊長、二秘書長、三匯報員、四評價員。老師要合理分配學(xué)生們個體的差異性，優(yōu)勢互補(bǔ)，劣勢幫拉，讓他們都能將個體差異轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)動力，展現(xiàn)出每個獨(dú)立個體的價值，提供給學(xué)生們一個發(fā)揮的小平臺，通過這樣的平臺，學(xué)生們不僅可以高效掌握英語知識，還能提升英語交際能力，同時也體驗(yàn)了一場模擬職場的人際交往，讓學(xué)生們帶著興趣學(xué)習(xí)，高效提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

第三點(diǎn)，小組交流無障礙。小組學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是可以隨時溝通和交流，讓學(xué)生從用英語交流的尷尬，到英語交流成為習(xí)慣，有效促進(jìn)口語表達(dá)能力與職業(yè)素養(yǎng)的提升。實(shí)踐小組學(xué)習(xí)過程中，第一階段，小組成員要進(jìn)行互助預(yù)習(xí)，每個成員根據(jù)自己的任務(wù)來了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，將不懂的疑惑組內(nèi)討論。第二階段，小組討論，在基本掌握知識內(nèi)容的前提下，討論切磋，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與心得體會，其他成員可提出意見與看法，最后總結(jié)完善。

第四點(diǎn)，啟用小組競爭模式。老師可以在所有小組完成學(xué)習(xí)成果后，分別展示各組的內(nèi)容，其他組可以提出疑問與質(zhì)疑，老師組織討論，最終確定出哪組的成果價值最大，用這樣的方式來解決問題的同時充分調(diào)動他們的積極性。

第五點(diǎn)，具體任務(wù)具體到個人。任務(wù)個人責(zé)任化必須單獨(dú)拿出來說，小組學(xué)習(xí)方式的開展中，這一問題關(guān)乎整個教學(xué)過程的成敗，個體責(zé)任化，主要目的是為了避免小組成員學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生依賴他人投機(jī)取巧的現(xiàn)象。有的小組可能出現(xiàn)，會的大包大攬，不會的坐等現(xiàn)成。所以說必須責(zé)任到個人，將個體價值充分體現(xiàn)。比如； “ Nice to meet you ”的實(shí)踐小組教學(xué)過程中，老師可以分配給每個搜集不同國家的見面打招呼方式，以及怎樣自我介紹的資料，小組成員之間也要具體任務(wù)細(xì)分合作，比如每個人要收集三個不同國家的招呼方式，最終全員合并資源共享，這樣就有助于小組所有成員都參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

四、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式對于中職英語教學(xué)的作用不言而喻，它提升了學(xué)生的互幫互助團(tuán)隊合作的能力，也提升了口語交際能力，同時也將它們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性帶動了起來，讓學(xué)生們更高效提升學(xué)習(xí)英語的能力。

參考文獻(xiàn)：

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