信息技術在高中生物課程改革中的創新應用

王亞俊

【摘 要】在科學技術迅速發展的背景下，信息化教學成為高中生物課程教學的主流趨勢。對于高中生物課程而言，信息化教學模式的應用，可以進一步擴寬基礎教學內容，提高高中生物課題知識傳授效率。因此本文結合新課程改革過程中對高中生物課程信息化教學的新要求，對信息技術在高中生物課程改革中的創新運用進行了簡單的探究，以期為高中生物教學效率的提升提供有效的借鑒。

【關鍵詞】信息技術；高中；生物課程

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0147-02

前言

在新課程改革不斷深入的背景下，高中生物課程教學中信息技術應用頻率不斷提升。通過信息技術的合理應用，不僅可以為高中生物課程教學改革及創新優化提供充足的支撐，而且可以驅動新課程素質教學目標的達成。而為了最大限度的發揮信息技術的實用效力，對高中生物課程改革中信息技術的創新應用進行適當分析具有非常重要的意義。

一、高中生物課程信息化教學要求

開展信息化教學是新課程標準對于高中生物學科教學課程改革進程中的新要求。相較于其他高中學科而言，高中生物學科信息化教學模式的應用，需要教師采用現代化教學理念，結合具體教學內容，利用信息技術創新高中生物實驗模式。同時利用現代信息技術在互聯網資源與高中生物課堂間構建一個高效溝通的渠道，為高中生物課程教學營造一個高效、生動、多元化的教學環境。

二、信息技術在高中生物課程改革中的創新應用

1.信息技術與高中生物課程整合課件制備。

首先對于生物中動態演變過程，高中生物教師可采用Flash軟件進行直觀演示[1]。如采用電腦模擬生物三種分裂方式，并分階段展示生物分裂各個時期的特點，或者將有絲分裂、減數分裂知識進行對比分析，提高高中學生對章節課程知識的認識；其次，對于生物體細胞結構等概念性或者靜態的知識，高中生物教師可以采用word、PowerPoint等軟件，將教材基礎內容、教學知識及能力目標、教學重難點、教學流程、課題聯系、知識匯總等內容進行一一展示。最后，對于教學過程中學生不了解的重難點知識，高中生物教師可以采用微課程軟件制作的方式，為學生課后自主學習提供幫助。

2.尋找信息技術與高中生物教學契合點。

信息技術與高中生物課程整合教學模式的運用，不僅可以有效解決現階段班級授課模式導致的個體需求弊端，而且可以全面落實高中生物課程改革中素質教育、終身教育要求。高中生物課程內部具有多種復雜的內容及課程架構，為了保證整體高中生物課程教學效率，高中生物教師就需要根據具體教學內容，確定信息技術與高中生物連接點。在新課程改革過程中，全面提高高中學生創新意識、探究意識及思維能力，成為高中生物課堂教學的新目標。在信息技術環境下，為了保證高中學生掌握正確的高中生物學習方法，就需要采用信息技術作為輔助手段，為高中學生自主探究學習提供充足的支撐。如在人教版高中生物必修三《內環境穩態的重要性》教學過程中，首先高中生物教師可對教學內容及教學對象進行分析，確定教學目標及教學重難點。《內環境穩態的重要性》主要以穩態這一核心理念為出發點，闡述性的說明了內環境穩態在生理方面的意義，并就內環境組成及理念性質進行了探究。在前期知識學習過程中，學生已初步了解了分子與細胞水平對生物的重要性，因此在本節課程教學過程中，高中生物教師可將課程劃分為內環境動態變化、穩態調節機制概述、內環境穩態重要性幾個模塊。以信息化實驗設計的方式，為學生展現三維層面內環境動態變化、平衡及穩態變化。

其次，由于內環境概念及變化方式較抽象，因此為了促使學生了解內環境穩態在生物個體方面的重要性，高中生物教師可在課前小調查及演示性實驗的基礎上，利用投影儀、教學電腦及PPT等軟件，進行演示動畫制作。在具體教學過程中，高中生物教師可根據上節課程教學內容，采用Excel表格展示體溫日變化規律調查內容，并要求學生將自己調查的結果填寫到對應的表格中。通過對調查結果的初步分析，可采用PPT課件展示討論結果，并引入新課[2]。在引入新課程之后，高中生物教師可綜合利用投影儀及教學電腦等工具，播放關于機體PH穩定的實驗視頻，并要求班級學生觀察實驗現象，回答關于內環境理化性質的問題，如機體血漿PH是如何維持動態變化狀態的？除溫度、PH值外，內環境中還有其他理化因素位于平衡狀態嗎？內環境中還有其他化學成分變化嗎？為了促使學生可以將提問問題與實際生物知識進行有效結合，高中生物教師可引導學生觀看PPT展示的化驗單或者醫院治療視頻，促使學生逐步了解內環境動態平衡的知識。

最后，在課程結束后，采用PPT課件總結課程所學知識，并著重強調課程穩態概念及特點。

3.構建基于信息技術的探究式教學平臺。

如在高中生物必修一《有絲分裂》教學過程中，為了促使高中學生更加直觀的體會到細胞生長、增殖的周期性及細胞優勢分裂過程，教師就需要充分利用視頻、動畫、圖片等多種多媒體信息技術，將抽象的生物知識轉化為直觀形象的圖片或視頻。為了將信息技術與本節課程知識有效連接，在實際課程開展前期，高中生物教師可利用相關軟件進行課前微視頻的制作，為學生主動預習課程提供有效的指導。然后在課程進行過程中，高中生物教師可利用移動設備演示細胞有絲分裂過程，便于為學生自主進行課程學習提供有效的指導。最后在課程結束之后，高中生物教師可利用電子白板、翻板游戲工具，結合思維導圖的設置，對整體課程進行梳理，形成完善的知識脈絡，便于高中學生在課程結束之后自主預習。

總結

綜上所述，在高中生物課程改革進程中，高中生物教師應明確新課程標準對于自身教學的新要求，采用現代化教學理念，將學生作為整體課程教學的中心。然后依據具體生物課程內容，尋找生物課程與信息技術契合點，綜合利用PPT、投影儀、教學電腦等多種信息化工具，為學生構建一個自主探究式學習環境。通過抽象知識具體化轉化，可有效提高高中學生對生物課程知識的理解能力，提高整體教學效果。

參考文獻

[1]李穎.基于信息技術環境的高中生物探究式教學實施現狀分析[J].新課程（中），2016（1）：10-11.

[2]田田.淺議信息技術與高中生物教學的整合[J].課程教育研究：新教師教學，2016（14）：15-17.