如何在高中物理教學中提高學生的核心素養

孫敏霞

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0146-02

新課程改革的理念之一，就是要求在課堂教學的過程中培養學生的科學素養。物理學是最早建立起來的一門自然科學，它是以縝密的實驗為基礎，以數學為手段的理論思維的嚴格科學。培養中學生科學素養的基本策略就是要重視對學生的終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。

一、目前課堂教學中存在問題

當今的高中教育受到傳統教育和應試化教育的影響，教師教學主要針對考試，只重視知識的結論，而不重視過程的分析，往往忽略過程的來龍去脈。物理規律，是物理學中的魂，是物理學大廈中的棟梁，物理學就是利用一個個規律去解決實際問題的學科。在教學中，讓學生重演重要物理規律的發現過程，對學生深刻理解物理規律、領悟規律發現過程中所用巧妙的方法，體驗探索和發現的喜悅，感受科學家探究規律過程表現出來的恒心和毅力，產生科學情感、形成科學態度都是大有裨益的。那么，怎樣才能在物理教學中更好地貫徹核心素養，筆者認為可以從以下幾個方面進行教學實踐和探索。

二、培養學生物理核心素養的策略

1.培養學生學習物理的興趣。

物理學是比較抽象的學科。高中物理以基本概念為基石，以基本規律為核心，以基本觀念和方法為紐帶，構成了具有自己特色的學科結構。物理學本身的抽象性，復雜性，物理觀念，方法，知識結構及物理應用和技能的個體性，不可言傳性，增加了物理學習的難度，使得很多學生覺得物理復雜抽象、枯燥無味。在高中物理教學中培養學生的核心素養，教師應該注重培養學生對物理學科高漲的熱情，激發學生學習物理的興趣，讓學生對物理學科產生濃厚的興趣和求知欲望，才能深入到物理學科學習中，取得良好的效果。興趣是最好的老師，學生對某一門學科感興趣原因有兩個：一是學生喜歡這一門課；二是學生喜歡教這一門課的老師。

在教學中，教師從熟悉的生活現象提問，多利用視頻，利用課件，多做隨堂游戲，多做演示實驗，貼近生活的小實驗，有意識地引導學生聯系生活實際，分析物理現象，鼓勵學生多觀察、多實踐、多思考，拓展物理教學空間，引導學生運用所學物理知識解決實際生活問題，不僅提高的思考能力和物理實踐能力，而且激發了學生學習物理的興趣。

物理課堂上難免會有物理概念、物理規律，這就要求老師的表達要規范、準確、簡煉、流暢。正是基于這些原因，物理課堂上給學生的感覺就是干巴巴的，沒有什么激情，學生也根本提不起任何興趣。然而語言本身是一門藝術，運用恰當，就能激發學生情感。因此，高中物理教學中，運用一個切合實際的比喻，講述一段科學家的激勵人心的故事，給學生一個信任的眼神，一個無聲的手勢，一句鼓勵的話語，適當發揮一下教師的魅力，都能吸引學生的注意力，能調節學生情緒，調動學生積極性，活躍物理課堂教學氣氛，從而達到激發學生學習物理興趣的目的。

2.努力構建自立、探索、合作的學習方式，培養探索和協作精神。

作為教師我們應該認識到自己是為學生服務的，既然是為學生服務的，那就必須把學生當做學習的主人，課堂的主人，就必須充分發揮學生的積極性、主動性。教學以學生為中心，教師必須做到心中有學生，不是抽象的學生，而是具體的學生，要善于傾聽學生的心聲，營造生動活潑、和諧民主的教學氛圍，充分尊重學生的主體地位。課堂教學中，讓學生自主探究、合作學習，以師生互動、生生互動為形式，讓學生成為學習的主人，積極探索，積極創新，互動的過程當中及時發現學生個體存在的學習方法和學習體系的漏洞與問題，并且對學生進行糾正和指點，從而提升學生的學習能力、優化他們的學習辦法，提高學生解決實際問題的能力，培養學生科學探究和自主交流意識，提高團隊協作能力，提升高中物理教學的綜合質量。

3.通過物理實驗來培養學生的核心素養。

物理學是以實驗為基礎的自然學科，物理實驗推動著物理學的發展，因此物理實驗是物理教學重要的組成部分。物理教學中，要讓學生根據實驗目的、設計實驗方案，選擇實驗儀器，動手操作，記錄分析實驗數據，得出結論，最后評估交流。這樣才能讓學生在實驗中充分動手操作、動腦思考和動情感受，才能逐步形成嚴謹的、事實求實的科學態度。

4.滲透思想方法，促進學生形成科學思維素養。

物理學課中有豐富多彩的思想方法，比如：理想模型、比值定義法、控制變量法、微元法、理想實驗、圖象法、等效替代法、極限法、整體隔離法、臨界問題分析法、猜想假設法、平均思想法，極限思想法、類比法、對稱法等等，應將這些方法滲透于教學之中，內化為學生自已的方法，成為學生生命的組成部分。

比如，在學習勻變速直線運動的位移與時間的關系時，我們用了微元法，先回顧初中學的勻速直線運動位移的求法，顯然勻變速直線運動的位移不能直接用速度與時間的乘積來算，原因就在于速度本身是變化的，但是我們可以想象，如果我們把整個過程的時間分成無數微小的時間間隔，我們分得愈密，每一份的時間間隔也就愈小，此間隔內，速度的變化亦就愈小，如果分得足夠細，就可以認為速度幾乎不變，此時就可以將每一份按勻速直線運動來處理，完畢之后，累加即可。這就是微元的思想，之后我們學習彈簧彈力做的功時，就迎刃而解了。

物理科學方法的顯性教育著眼學生科學素養的培養，根植于教學方法、教學內容的確定，逐步引導學生掌握科學方法，在多題歸一的分析過程中，體會物理思維方法，提煉問題背后的規律，從而促進學生科學思維素養的培養。

5.重視科學思維品質的培養。

物理思維品質主要是指人們在研究和解決物理問題的過程中，逐步形成和發展的，并在這個過程中表現出來，直接影響工作效率的個性智力特征。高中物理所包含的科學思維品質主要包括思維的深刻性、批判性、靈活性、敏捷性和獨創性。

物理教學過程應該尊重物理現象和實驗事實，并引導學生透過現象看本質，深入探討現象背后的內在規律，培養學生嚴謹求實的科學態度；重視一題多解，提倡不同學生之間多進行交流思辨，養成嚴謹的推理習慣；在思辨交流中，讓學生學會接納不同的觀點，敢于對別人的觀點提出疑問和反駁，從而培養學生思維的批判性和靈活性；同時教師應鼓勵學生對每個習題都提出自己原創的解決方案，以培養學生分析和解決問題的能力。

三、結束語

教學中在重視學術形態的同時，應重視教育形態，為此，教師要善于以實踐活動為載體，創新問題情景，滲透創新意識，培養情感教育，鼓勵學生動手實踐，自主探究，相互合作交流，在精心設計的教學細節中，有目的、有計劃地滲透科學方法，形成學生對科學的正確態度及責任心，使其具有學習物理和探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是、持之以恒的探索精神，獨立思考、敢于質疑、善于反思的創新精神。

本文為2018年周口市基礎教育教學研究課題：《高中學生物理核心素養培養研究》（zkjy18075009）。