核心素養下小學美術探究性學習之我見

郜松瑞

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0144-01

核心素養下的教學理念倡導把知識技能融入教學情境，讓學生在情景下運用知識解決問題形成能力。探究性學習作為一種學習方式，在核心素養教學理念下，有助于學生掌握今后發展需要的必備品格和關鍵能力。

什么是探究性學習？在美術教學實踐中，該怎樣指導學生進行探究性學習？我認為探究性學習，是一種在好奇心的驅使下，以情景和問題為導向，學生高度智力投入且內容和形式都很豐富的學習活動。我認為在小學美術教學中實施探究式學習可從以下幾個方面入手。

一、多方面激發學生的求知興趣，鼓勵學生去嘗試探究

興趣是學習成功的秘訣。建構主義教育心理學家布魯特表示：“興趣是培養學生創造精神的原動力，要讓學生主動的加入到學習中去并獲得快樂的感覺。”要發揮美術教學特有的魅力，激發學生的學習興趣，并使這種興趣和主動意識轉化成持久的情感態度，可從以下幾方面入手。

1.調動學生積極的情感因素。

情感的特質往往能在個體或整體行為態度中顯露出來。美術教育的特點是以美感人，以情動人。從滿足學生的一些需要入手，引發學生探究，在發展求知需要過程中，滿足對美的需要。如：在學習新課程教材三年級上冊《有趣的鞋》一課中，滲透鞋子的實用性與藝術性，鼓勵學生和大人選購鞋子時要注意鞋子的美觀性與舒適性，不僅調動了學生的積極情感因素，而且也使學生感到學以致用。

2.挖掘教材內容的呈現形式，尋找探究內容的新異與變化。

巴班斯基說過：“教學過程中創造引人入勝的情景，即教學過程要引用學生感到有趣的例子、熟悉的事情，可以稱作情感刺激法”。其中告訴教師要研究所教內容，力求找出某些關鍵點，從那里揭示出某種新奇的、超出學生主觀預期的東西。如：在學習《制作小掛飾》一課中，采用展示各種精美小掛飾范作的形式，讓學生被這些精美的小掛飾所吸引，鼓勵學生去探究它們是利用什么材料怎么做成的，這樣的教學方法能讓學生更多地去思考和探究教學內容當中的本質性問題，增強學生對實物制作的感受和想像能力。

3.密切聯系學生的生活經驗，誘發學生主動參與探究是藝術創作的源泉。

教師可創設各種情景，以學生日常生活中熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，構建一個良好的教學情景場，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象，領悟美術在實際生活中的價值，激發學生獨立思考、主動參與表現生活美和美化生活的探究精神與學習動機。如：在學習新課程教材二年級下冊《我們班級的標志》一課時，我提前讓學生關注、搜集生活中各個地方的標志，使之知道身邊有很多地方的標志都起著重要的作用。

二、培養學生的問題意識，引導他們探究

探究性學習是圍繞問題的提出和解決來組織學習活動的。問題意識是指學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題時產生的一種懷疑、困惑的心理狀態。問題意識也是探究性學習的精髓。針對當前的美術教育中學生問題意識不強的狀態，該怎樣在去培養學生的問題意識呢？

1.創設問題情境，激發學生學習興趣。

教學中，教師要充分發揮媒體功能，為學生創設一個鮮明、生動的情境，強化學生的感知過程。這就需要教師得為學生從產生問題意識到逐步學會發現問題、提出問題給予必要的引導與幫助。開始時可由教師直接提出探究性學習的問題，讓學生根據問題進行探究性的學習活動。如：在學習新課程教材二年級上冊《電腦美術》一課中，先引導學生發現電腦繪畫和平常的繪畫不一樣在哪里？后出示不一樣的兩組圖片讓學生去比較、分析之后，從而自行去解決問題。只要讓學生深入了探究美術知識、技能，就有利于教學創新。

2.培養學生對問題的自主認識意識，消除學生的依賴心理。不僅要教給學生新知識，更重要的是要教給學生終生受益的學習方法，培掌握獲取知識和處理問題的能力。在教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關事物中找差異性、不相關事物中找相關性。比如，在教學內容的關鍵處設問、在飽含豐富智力因素與思想教育因素的知識處設問、在同伴認識矛盾的焦點處設問、在美術技巧的運用上設問。

三、關注學生的學習過程，指導學生深入探究

關注學生的學習過程是引導學生探究性學習的關鍵。探究性學習實際上是一種精心設計的教學活動，在有效的活動設計中，作為組織、參與、指導和伙伴關系的美術教師，應從以下幾個方面去關注學生學習的探究過程。

1.突出學生在學習中的地位。個體創造潛能的發揮，首先依賴于個體主體性的充分體現。核心素養提出的目的在與讓學生自主探究、學會學習、學會發展、學會做人、完善人格。即課堂教學要經過教師的精心設計，把教學內容轉化為學生掌握方法，從解決問題中得到能力的提升。在課堂上，教師要擺好自己在課堂上的位置，應采用學生熟悉的、生動的情景讓學生融入進去獲取知識解決問題形成能力。

2.提供交互式的學習平臺。在課堂上，多提供自主學習、實踐的機會，使美術學習有一個民主、愉悅的氛圍。在整個探究學習過程中，做到讓學生更多地介入信息交流的機會。如：在學習新課程教材二年級下冊《設計生活標志》一課中，讓學生在欣賞的同時認識圖形標志的特點，引發學生的創作靈感。教學中采用搶答、師生共同學習的方式創造民主的學習氛圍，同時留給學生充分討論的時間和自我表現的機會，在富有情趣、活動自由的教學過程中，滲透基本的美術知識和素養，促使每個學生都真正參加到學習探究、創意構思、自由設計的創作中去。

四、延伸探究性學習的發展性評價

美術探究性學習的評價應該是一種形成性的評價，要突破重結果、輕過程的評價方式，促使美術教師全面的、多層次的看待學生。教師要積極采用多維、多級的評價方式，適應不同個性和能力學生的學習狀況，并以鼓勵、引導等手段，從正面加以引導，使每個學生在自己原有的基礎上都有所發展。

評價影響學生走向未來社會后的適應能力。發展性學習評價是以促進學生發展為最高目的的活動，它作為學生學習過程中的反饋調節系統，理應促進學生全面、主動、和諧、持續的發展。美術教學中也必須通過適當的講解、示范和實踐等方式幫助學生獲得有關解決問題的策略性知識，這些策略性知識還應該用評價的方式來激勵學生理解。學生需要教師對他們個人的創造性方法加以總結和評價，從而認識解決問題的本質。如：每節課后可做一個小畫展師生共同評價學生作品，以達到促進發展的目的。

經過近幾年的嘗試，我們的學生逐漸形成了自主、互助、探究的學習習慣。教師也從傳統的美術教學中解脫出來，對教學意圖、教學環節、學習過程進行了大膽的革新，從而培養了學生發現問題、解決問題的能力，樹立了自主研究的學習習慣，為學生的終身發展和社會發展需要奠定了基礎。

參考文獻

[1]顧穎.《探究性學習教學示例·美術》浙江教育出版社.

[2]張桂木.《美術課程標準教師讀本》華中師范大學出版社.

[3]崔云道.《把學習的自主權還給學生》河南教育出版社.