實驗演示在初中物理課堂中的有效應用

張錦標

【摘 要】物理知識通常是建立在實驗基礎之上的，教師要重視演示實驗的設計，運用演示實驗激發(fā)學生學習的積極性和主動性，幫助他們更好地理解和掌握物理知識形成良好的認知結構，不斷提升他們的自主學習能力，構建精彩、高效的物理課堂。

【關鍵詞】初中物理；演示實驗；學生

物理作為一門自然學科，與實驗密不可分。教師應充分利用實驗，讓學生在演示實驗中觀察物理現(xiàn)象，變抽象為形象，幫助學生更好地理解和掌握物理知識，進一步開闊學生的學習眼界。因此，教師應根據(jù)教學內容的特點，為學生設計有效的演示實驗，調動學生參與課堂的積極性和主動性，驅動學生探索新知，提升學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展。

一、借助實驗演示，激發(fā)學習興趣

學生對于新奇的事物最容易感興趣，再加上實驗的直觀性更是受到學生的歡迎，教師在講述抽象知識的過程中，可以用實驗進行演示。這樣不僅能激發(fā)學生的學習熱情，使學生融入到課堂中，還能刺激學生的多重感官，使學生直觀地感受物理知識，強化學生對所學知識的理解。

比如，在教授“聲音是什么”一課時，教師從家里拿來了低音比較重的喇叭，又準備了幾個相同的支架，并在支架上安放了較柔軟的羽毛，教師拿起支架讓學生觀察羽毛——哪怕是再小的擾動羽毛也會飄動。教師把支架間隔相同的距離擺放在講桌上，用喇叭播放低音重的音樂，并邀請學生來感受喇叭的振動情況，學生就發(fā)現(xiàn)蒙在喇叭外面的一層膜會隨著音樂而前后移動，這時，教師把喇叭放在支架的正前方，并在喇叭和支架的背后放置了一塊光滑且顏色比較深的木板，并要求學生把教室的窗戶關好，這樣不僅便于學生觀察羽毛的情況，還能有效地防止聲音的擴散以及外界對羽毛的干擾，準備工作完成后，教師提醒學生觀察：當喇叭播放DJ音樂時，羽毛會有怎樣的現(xiàn)象發(fā)生？學生發(fā)現(xiàn)隨著音樂的響起，原本直立的柔軟羽毛竟然前后晃動了起來，這到底是怎么回事？于是，教師讓學生走進實驗裝置近距離觀察，學生發(fā)現(xiàn)蒙在喇叭前面的膜跟著音樂高低音前后振動，當把手伸到膜的附近時，也能感受到有氣體靠近、遠離，學生感受到了羽毛之所以晃動是因為喇叭發(fā)出的聲音一會向羽毛推進，一會又遠離羽毛，這樣就把看不到、摸不著的聲音存在形式，直觀展現(xiàn)在了學生的面前，使學生更好地理解了聲音的傳播形式。

教師借助實驗演示，把抽象的知識形象、生動化，新奇實驗的演示，不僅成功地激發(fā)了學生的學習熱情，使學生積極、主動地加入到課堂中，還有效地調動學生的感官，促進學生思考、學習，提升了課堂教學效果。

二、創(chuàng)設實驗演示，增強問題意識

初中生活潑、好動，好奇心強，教師可以充分利用這一特點，為他們提供參與的機會。因此，教師可以針對教學內容創(chuàng)設演示實驗，吸引學生參與其中，這樣不僅可以體現(xiàn)學生的課堂主體地位，還能增強學生的問題意識，使學生能知其然更知其所以然，掌握知識的本質，培養(yǎng)學生的學習能力，不斷提高課堂教學的效率。

比如，在教授“氣體的壓強”一課時，教師拿出了兩杯可樂和幾根吸管、幾根去除針頭的輸液管。教師讓學生用吸管和輸液管來喝可樂，學生感覺這個實驗很有意思，都想加入這個實驗操作中，用吸管喝飲料的學生高興地喝了一口可樂回到了座位上，可是，用輸液管喝飲料很明顯就有些尷尬了，臉都吸紅了，才喝到了一點點，這時學生們感到很納悶：為什么喝可樂還要這么費力？教師引導：a可樂是怎么喝到口中的呢，有哪些物理道理在里面？b為什么有的學生喝可樂很費勁又喝到得少？經過思考后，有學生提出：要想喝到可樂，就要先把吸管、輸液管放到口中，然后可樂就進入了口中，教師向學生強調：吸管、輸液管放到口中先要干什么？有學生提出再次進行實驗，這個學生既用吸管喝了口可樂，又用輸液管喝了口可樂，然后提出：應先要吸掉吸管、輸液管中的空氣，才能喝到可樂。輸液管要比吸管長一些，因此需要吸掉的空氣要多一些，才會感覺到困難些。教師順勢補充道：當把吸管、輸液管中的空氣吸掉后，里面就成了真空，那么由于大氣壓強的存在，才把可樂壓入了口中。

教師借助演示實驗，有效地調動了學生的參與積極性，使學生在參與的同時，有思考、疑問的過程。這樣不僅增強了學生的問題意識，還提升了學生的學習能力。

三、借助實驗演示，培養(yǎng)思維能力

要想學生學好物理，不僅要讓學生從知識表面上理解其含義，還需要學生對所學知識有深入思考的過程。在課堂教學的過程中，教師可以為學生進行實驗演示，讓學生在觀察中獲取思維的動力，學生就會積極地深入思考、分析，將實驗與理論知識進行有機的結合，強化學生的認知，更好地提高學生的思維能力，構建高效的物理課堂。

例如，在教授“氣體的壓強”一課時，新課伊始，教師先拿出一個直玻璃杯和一個乒乓球，并讓學生觀察到乒乓球剛好能放入直玻璃杯中，然后把一些水倒入直玻璃杯中，接著把乒乓球放入到直玻璃杯中，教師提醒學生注意觀察把玻璃杯倒置過來后乒乓球的情況，有學生嘀咕：既然玻璃杯的開口向下，那么乒乓球自然會掉下來。教師并沒有理會學生的話語，而是緩慢地把直玻璃杯倒轉過來，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)：雖然有少量的水落了下來，但乒乓球不僅沒有掉下來，反而是向玻璃杯的上端運動。學生被這一現(xiàn)象驚呆了，這是什么原因呢？此時，教師對學生進行引導：與乒乓球接觸的都有什么？能使乒乓球向上運動，一定會受到向上的作用。學生在教師的引導下，想到與乒乓球接觸的是水和空氣，水只會讓乒乓球向下運動，是空氣讓乒乓球向上運動的。這時，教師給出了肯定的答復：正是空氣使乒乓球向上運動的，可見空氣也就是大氣會對物體產生壓強。上述案例中教師利用實驗演示，給學生創(chuàng)設思維平臺，學生在實驗演示中產生了探索的動力，表現(xiàn)出了較高的熱情，進而引導學生觀察、思考，讓學生確信大氣壓強的存在。

四、借助實驗演示，促進學生探究

初中階段的學生比較感性，只看到了事物的表面，很少對事物的本質進行探究，當利用自己的認知解決實際問題時，總會遇到各種問題，這是提高學生學習能力的最大障礙。因此，在課堂教學的過程中，教師可以創(chuàng)設實驗演示的教學環(huán)節(jié)，讓學生在實驗中有探究的過程，才能深入地理解和掌握物理知識，為今后的學習奠定堅實的基礎。

如在教授“汽化和液化”一課時，講到液化部分時，教師事先在礦泉水瓶中灌滿水，然后放入冰箱中冷凍，并裝在泡沫箱中帶到課堂上，教師迅速地從箱子中拿出礦泉水瓶并用衛(wèi)生紙抹干凈瓶子周圍，這時，教師舉起瓶子讓學生觀察并猜想會產生怎樣的現(xiàn)象，有學生提出：會在瓶子的外面形成水珠，為了證實學生的想法，教師拿起一塊衛(wèi)生紙貼在瓶子的外皮上，結果衛(wèi)生紙立刻就被水浸濕貼在了瓶子上，學生又產生了疑問：瓶子外面的水珠是怎么形成的呢？有學生提出是從瓶子中漏出來的，緊接著又否定了。水珠不是從瓶子里出來的，那就是瓶子外面產生的了，瓶子外面也沒有水只有空氣啊，既然有水珠是不是說從空氣中來的呢，可是空氣是氣體，怎么就產成液體水了呢？這時，教師讓學生閱讀課本內容，最終得知瓶子外面的水珠的確是空氣中的水分子遇冷而被液化的，故而出現(xiàn)了水珠。在實驗演示中，學生探究到了液化現(xiàn)象，同時也掌握了液化的本質。

教師利用實驗演示給學生呈現(xiàn)清晰的現(xiàn)象，激發(fā)起了學生對知識的探究熱情，隨著學生不斷深入的探索，最終獲取了知識的內涵，從而在實驗演示的引領下，加快了新知內化的歷程。

總之，在初中物理課堂教學的過程中，教師應注重借助實驗演示，開啟學生的學習之門，喚醒學生的學習欲望，促進學生進行思考、探究，完成知識體系的構建，構建精彩、有效的初中物理課堂。

【參考文獻】

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