讓課程成為學校的品牌

【摘 要】本文闡述了在國家出臺中學生核心素養的背景下，學校通過挖掘和開發多元化的校本課程體系，實現課程成為學校品牌的實踐與探索。

【關鍵詞】中學生核心素養；課程；學校品牌

國內基礎教育改革已經實施將近二十年，其中，課程改革是整個基礎教育改革的最核心部分。2016年國家教育部正式出臺中國學生的核心素養。核心素養是學生應具備的，能夠適應終身發展需要和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生的核心素養是以培養全面發展的人為目標，涵蓋了從文化基礎、自主發展和社會參與三個層面，提出了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新等六大核心素養和十八條具體基本要點。如何圍繞六大核心素養，將課程的改革進行到底，切實貫徹“立德樹人”的根本任務，是今后一段時間基礎教育領域需要研究和探索的內容。

這里所說的課程是廣義上的課程，狹義的課程是指語文、數學、英語等國家課程。而我們所說的課程，是指廣義上的課程，是涵蓋學校里所有教育內容的課程。如何以學生發展為本，充分挖掘教育教學資源，豐富和開發校本課程，將教育部提出的六大核心素養和十八個基本要點全面涵蓋在學校設置的課程里，有效補充和完善國家課程，是現代學校義不容辭的責任，也是校長課程領導力的充分體現。

我校在按質按量完成國家課程的基礎上，結合國家提出的六大核心素養和十八條基本要點，結合學校“仁愛·精進”的辦學理念，發揮九年一貫的學制優勢，用兩年的時間，構建了北海市外國語實驗學校校本課程體系（如下圖），涵蓋品德修煉課程、學科拓展課程和綜合實踐課程等三大類，共將近70多門校本課程，為學生的全面發展和個性培養提供了充足的機會和可能，也為課程改革作了有益的嘗試。

一、精細德育要求，形成品德修煉課程

每一位走進北海市外國語實驗學校（后簡稱北外）的人都會情不自禁地感嘆：學校好美！學生好有禮貌！在北外的校園里，你看不到紙屑、果皮和塑料袋，只有擺放整齊、被孩子精心呵護的綠植；走進教室里，你看不到垃圾、掃把和簸箕，只有孩子們統一擺放好的書包、水杯和儲物柜；走進食堂里，你看不到追逐打鬧和大聲喧嘩，只會看到孩子們身著統一校服，在安靜地用餐，只會聽到碗與勺碰撞發出的清脆聲音；走在校園里，孩子們會主動彎腰向每一位老師和客人問候。

立德樹人是教育的根本，學校必須以德為先。我們認為對學生的教育不能只停留在學科教學，而應該覆蓋學生在學校的整個過程，德育工作無處不在，無時不在。我們根據國家教育部的《中小學生日常行為規范》，結合學校“仁愛·精進”的辦學理念，細化學生在校的各方面要求，用兩年的時間，將德育課程化和系列化，構建了北外品德修煉課程。

品德修煉課程主要是對應自我管理、健全人格、珍愛生命、國家認同和責任擔當等核心素養的培養。品德修煉課程包括養成教育課程、安全教育課程和傳統節點課程。其中，養成教育課程是所有德育的基礎，我校細化學生在校的各種要求，制定各種規章制度，通過開學的第一周私人定制的養成教育周課程，將學校的要求全盤教給學生。一周的養成教育課程結束后，則通過一系列的小比賽和年級活動，給予強化和鞏固，在反復抓和抓反復的過程中，幫助學生養成良好的習慣。如：定期開展二年級的系鞋帶比賽，一年級的文明禮儀比賽和廣播操比賽、全校的隊列比賽等。安全教育課程主要是培養學生的安全意識和安全能力。傳統節點課程，則是利用傳統節日適時地滲透德育教育。

德育的精細化、課程化和系列化，使我校的德育工作能夠落到實處，使學生養成良好的行為習慣，呈現積極向上的校風校紀。

二、豐富基礎學科，形成學科拓展課程

這天早上7：30，我照例站在校門口迎接每一位學生，通常所有的孩子都會主動向我問候早上好，或用中文，或用英語。突然有一個孩子快樂地走到我面前大聲地說了一句：“崩助！”我疑惑表情讓孩子快樂不已，不等我問，他就及不可待驕傲地對我說：“校長，這是法語的早上好！”是的，北外的孩子從2018年秋季學期開始有了法語課，我們專門聘請了法籍教師任教，開設法語班，成為國內第三家引進法語課程的公辦學校，豐富了外語種類，成為名副其實的外國語學校。

法語課只是我校開發的校本課程中的一個，到2018年秋季學期為止，我校一共開設了包括基礎學科拓展類、體育類、藝術類和動手操作類等四大類，共50門校本課程。在按質按量完成國家課程的基礎上，我校充分挖掘教師資源，整合社會的優質資源，在基礎學科的基礎上，不斷拓展和開發校本課程，從內容和教學形式上豐富基礎學科。學科拓展課程主要是對國家基礎課程的補充與延伸，對應的是人文積淀、人文情懷、審美情趣、樂學善學、珍愛生命、勞動意識、國際理解等核心素養基本要點。

每周的星期三下午是全校統一開設校本課程的時間。我們為了緩解學生在校期間緊張的教學壓力，讓學生在校的生活既快樂又有盼頭，在時間的選擇上，專門選擇一周的中間，即星期三下午為校本課程開設的時間。每到周三下午，北外的學生根據自己開學初選擇的課程，以走班的形式到相應的班級上課，既可以根據自己的愛好與興趣選擇課程，又可以與其它班、甚至不同年級的同學一起上課，因此孩子們無比快樂，所以大家又把周三下午的課程稱為“快樂星期三”校本課程。

校本課程的學習內容與學習方式是多種多樣的，學生能夠在豐富多彩的門類中找到和發現自己的興趣與愛好，為學生的多元化發展提供了可能，為高中教育打下良好的基礎。

三、跨學科有機整合，形成綜合實踐課程

磁力王國、氣球小創客、玩轉電路、水資源STREAM、變換莫測的天氣都是我校三年級學生正在研究的課題。在“玩轉電路”的課堂上，當老師將學生們組裝好的電路開關閉合時，小小燈泡發出亮亮的光芒，小學生們驚呼起來，他們想不到就這么幾條電線、電池，盡然能夠讓燈泡發出光亮。驚呼之余，孩子們又在思考，為什么電會亮呢？它們通過什么在流動？是象水一樣的東西嗎？如果有兩盞燈泡，又應該怎么連接呢？這是我校一節三年級的STEAM課程，孩子們在老師的指導下，動手操作，在操作過程中引起思考，在思考當中明白一個個小道理，整個課堂孩子們如小科學家一樣，邊實踐邊質疑，邊釋疑邊探索，問題意識和創新精神在孩子的思維體系中扎下根基。

STEAM課程是我校開設的綜合實踐課程中的一門。以主題研究和解決問題的形式進行探究性學習，是新課程的要求之一，因此我們開設了綜合實踐課程。綜合實踐課程包括STEAM課程、社團課程、節日課程等三大類。綜合實踐課程對應的是勇于探究、問題解決、技術運用、社會責任等核心素養要點，致力培養具有實踐能力、創新意識和創新能力的高素質實用型人才。

STEAM教育是近年來培養綜合性人才的新式教育模式，它是融合了科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）和數學（Mathematics）的跨學科教育，STEAM課程通過主題研究的形式，將各學科相互依托、相互影響、相互滲透，促進學生獲取全面、系統的創新能力與素養，通過完善學生的知識結構和思維方式，培養學生的創新思維和創造能力。我們根據不同年級學生的知識水平和心理特點，設計了相應的主題，開設STEAM課程，取得了良好的教學效果。學生社團包括文學社、廣播站、英語戲劇社等17個學生社團，主要是針對初中部的學生，體現在三個“自”，在學校團委指導下，自主創辦，自我管理，自由活動。節日課程包括外語節、讀書節、科藝節和體育節等“四大節”，通過每年定期舉辦“四大節”，為學生提供了展示才能的舞臺，也成為學校展示素質教育成果的節日。

經過不斷的探索與實踐，在北外人的共同努力下，雖然北外只有兩年多的辦學歷程，但已經成功開發由品德修煉課程、學科拓展課程和綜合實踐課程等三大類，70多門校本課程組成的北外課程體系，已經成為了學校的常態工作，并取得了良好的辦學聲譽。北外人以“仁愛”為本，以“精進”為求，在課程改革道路上邁出了可喜的一大步。“得課堂者則天下”，作為教育人，有責任不斷細化和開發教育教學資源。學校的工作總量就那么多，貴在精細，這份精細就要考驗教育人的耐心和智慧，就是這份精細，成就了北外，成就了一所有品質的學校，在短短兩年辦學歷程中，贏得了家長的認可，成為北海市最受歡迎的學校，真正實現了課程成為學校的品牌。義務教育的九年決定著學生一生的基礎，我們有責任從源頭教育好孩子，培養好孩子，扣好孩子人生路上的第一顆紐扣，為他們未來的發展奠基。

【參考文獻】

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