借共享單車，助課堂教學

陶健

【摘 要】設置共享單車為主題情景，依托學生對單車的認知，能夠啟發學生辨證地理解自由和規則的關系，進而在日常學習中讓學生更好地維護和改進規則，切實維護公民的合法權利和自由。

【關鍵詞】辯規；守規；踐規

【背景分析】

恰逢遠赴北京研修，驚喜之余，我被停在滿大街的“小黃車”所吸引。于是，本節課教學設計以共享單車與未成年人的關系為背景串聯自由與規則的內容，啟發學生思考探究。

【過程描述】

一、導入新課

目前，共享單車風靡中國，儼然成為大都市的一道亮麗的風景線。它不僅解決了人們出行最后一公里的難題，同時也踐行著低碳環保的理念，在社會中得到了廣泛的支持和關注，但問題也層出不窮。

師：1.我想問大家騎過“小黃車嗎”？

2.如果你使用過“小黃車”，是在什么情形下？

學生眾說紛紜。

老師出示兩名小學生騎“小黃車”的圖片。

這兩名戴紅領巾的同學竊竊私語：“盡管我們是小學生，我們也可以在大街上騎‘小黃車，因為這是我們應該享有的自由?！?/p>

老師：這兩名同學的觀點對嗎？為什么？

學生答：他們未滿12周歲，不能騎“小黃車”。

師：《道路交通安全法實施條例》第七十二條規定：駕駛自行車必須年滿12周歲，這就是法律規則。規則與自由究竟有什么樣的關系？我們如何對待規則？今天，我們帶著這些疑問一起來學習這部分內容——遵守規則（板書）。

設計意圖：19世紀，德國著名民主主義教育家第斯多惠說過：“一個壞老師奉送給學生真理，一個好老師則教學生發現真理?！睆膶W生身邊的小事入手，以問題為先導并輔之以圖片，激發學生進入課堂的興趣和好奇心，釋放學生的求知欲望，引發學生思考和共鳴。同時，情境問題的預設將學生的無意注意轉化為有意注意，引導學生分析和解決未成年人使用共享單車的問題，促使學生自主開發思維，在此過程中培養學生的綜合素質和能力。

二、學習新課

片段一：辯規之質——自由與規則之爭

有人認為：規則并未保障我們的自由，而是限制了我們的自由。

學生1：社會規則劃定了自由的邊界。在社會規則范圍內行使我們的自由，才能真正保障我們的自由，同時也保障了他人的自由。

學生2：人們在行使自由時，難免會發生矛盾和沖突，自然需要社會規則來解決沖突紛爭。

師：為了確保符合法定年齡的學生騎車安全，某些學校還出臺了相應規則：規定學生必須取得“準騎車證”方能上路。首先，年滿12周歲的學生提交由家長簽名的申請書，接受交通安全教育培訓，其次是筆試，最后是“路考”。學校如此規定無非是讓學生知法、懂法、守法，增強學生的安全意識和自我保護意識，為學生安全出行保駕護航。

設計意圖：了解自由與規則的辯證關系是增強遵守規則自覺性的前提。這既是本課的邏輯起點，又是本框內容的教學重點和難點。教師組織學生以小組討論的方式，鼓勵學生質疑，引領學生自主探究，力圖把這兩個概念界定清楚，尤其對兩者的關系加以明確。通過學生自主討論建構自由和規則關系的知識，辨證地看待社會規則，既“限制”自由，又保護自由，“限制”才能更好地“保護”。

片段二：違規之痛——血淚教訓

案例：

2017年3月26日中午，上海某男孩騎ofo單車，在天潼路路口與客車相撞，致使該男孩身亡。據《道路交通事故認定書》，認定司機王某駕車通過路口時疏忽，負本事故次要責任。與此同時，該男孩未滿12周歲，駕車逆行，且疏于觀察路況，負本起事故主要責任。

師：這個案例給我們什么啟示？

生：我們要自覺遵守規則，才能保障我們的自由和權利。違反規則、擾亂秩序的行為不僅會危害到自身的合法利益，同時也會影響到其他人的合法權益，并且要承擔相應的法律責任。

設計意圖：選取真實的案例，幫助學生調動生活經驗，通過案例教學法，從違反交通法規的視角讓學生深思，未滿12周歲的未成年人騎共享單車逆行，已經超越了自由的邊界，這種違法行為不僅讓自己付出了生命的代價，還損害了他人合法的利益。在授課時，引導學生厘清自由與規則的關系，通過血與淚的教訓內化抽象的知識，增強學生對社會規則的理解和認同，促使學生成為社會規則的踐行者和守護者。

片段三：守規之美——水木行動

“水木行動”倡導“讓校園的美麗與我有關”的理念，讓學生從自己身邊小事做起，志愿服務于校內外工作，實現學生的自主管理、自我監督、自我奉獻，提升自我修養和個人領袖素質，最終實現自我超越。

教師出示兩張“水木行動”的圖片

師：同學們，上述兩幅圖片描繪的是什么行動？

生：水木行動。

師：他們為什么這么做呢？

生1：圖一的同學讓我們學校里的自行車擺放更井然有序，讓學校更美觀整潔。

生2：圖二的學生自主發起，引導家長汽車即停即走，避免出現擁堵。

生3：參與校內外的一些志愿服務工作是我們發自內心的自覺行為。

設計意圖：明確了自由和規則的辨證關系之后，以某中學“水木行動”為教學素材，營造真實的學習氛圍，促使學生將書本知識與已知的現象聯系起來。力圖讓學生在情感價值觀上做到自主行動、自我約束，有意識地遵循規則，將外在規范內化為內心準則，進入自律階段。

片段四：踐規之行——學以致用

材料一：維護規則

共享單車亂象叢生：“亂停占道”“私藏”“惡意破壞”等。但在路邊的一輛單車上，有一塊牌子上醒目地寫著“請您善待共享單車，叔叔阿姨！”

材料二：改進規則

為了解決當前共享單車存在的一些亂象，今年11月1日北京市實施《非機動車管理條例》，引導、規范企業開展租賃自行車服務，對其實施總量調控；新增企業回收“廢棄”車輛和及時清理占用公共場所車輛、保護用戶個人信息等義務。

師：剛才咱們談到“水木行動”，相比之下，看到材料一中“小黃車”的種種遭遇，我們該做些什么？

生1：從自己做起，遵守法律法規，杜絕一些不文明行為。

生2：在保證自身安全的前提下，提醒、監督、幫助他人遵守規則。

師：北京市為什么會采取措施規范互聯網租賃自行車企業的行為？作為公民，今后我們如何參與治理共享單車亂象？

生1：企業有責任有義務承擔起治理共享單車問題，只有他們遵守這些規則，才能維護騎車用戶的合法權益，因為社會規則保障人們的自由，況且目前國家法律法規在這方面是一片空白。

生2：積極參與規則的改進和完善，積極調研總結，向有關部門獻計獻策，使之更加符合人民的利益和社會發展的要求。

師：同學們已經能夠學以致用，非常棒！

設計意圖：圍繞“共享單車”出現的亂象引發學生思考探究：作為一個公民，看到這一幕，我能做什么？我能幫助別人做什么？學生會根據自律和他律的關系來規范自身和他人的行為。學生會身臨其境，發現問題、解決問題，做到學以致用，達到最近發展區。

【教學反思】

一、掌握學情，啟動課堂

中學生處于生理發育的第二高峰，心智尚不成熟，認知結構具備抽象邏輯能力，但仍屬于經驗型的。教師要走進學生生活，全面研究和掌握中學生心理，深入分析學生的知識結構，尤其是面對見多識廣的北京學生。這是構建高效課堂的先決條件。中學生在社會化過程中，還處于他律階段，自律意識不足。這需要教育幫助學生實現從他律向自律轉化。因此，課堂教學設置以自由和規則關系問題為主線，選取共享單車與未成年人關系為背景，以問題為導向，開展小組合作討論，讓學生真正成為課堂的主人。

二、去偽存真，激活課堂

植入有關共享單車的生活情境，運用主題探究方式，不僅明晰了自由和規則的辨證關系，促進書本知識與探究活動的融合，而且調動了學生參與的熱情，引導學生在自主探究中激發思維火花、升華情感、提升能力。情境化的預設既可以活躍課堂氛圍，讓理論更接地氣，又能增強學生分析問題和解決問題的能力，切實有效培養學生的核心素養。

三、學以致用，收獲課堂

知識的獲得是課堂教學的一個重要目標，但是，情感的獲得、能力的發展和價值觀的形成是道德與法治課堂的最高要求。新課程標準要求堅持正確的價值觀念的引導，啟發學生獨立思考與積極實踐相統一，注重課內外相結合。授課時，在踐規環節，由破壞和保護單車行為的反差，引入學生身邊的“水木行動”，使同學們意識到我們平時就在踐行規則，達到情感上的共鳴。