讓情境走進高中地理教學課堂

黃銀

【摘 要】建構主義認為，知識不是由外界強加的，相反，而是由內在形成的，因為人們是基于自己的信念和情境中的經驗形成知識，而學習必然是基于情境的。本文就高中地理課堂上情境教學的應用展開探究，希望能夠起到一些積極的參考作用。

【關鍵詞】高中地理；情境教學；應用分析

地理學科核心素養是一個宏觀的長期的培養目標，但落實必然體現在每一堂課的一言一行中，所以課堂是深化教學改革的主戰場。高中地理課程內容復雜，且涉及到的知識點也比較多元化，所以在教學過程中，常有一些學生感到枯燥，高中地理教師不妨應用情境教學的方法，盡可能深化學生的地理學習認識，幫助學生獲得更為深入的學習體驗。當然，在創設教學情境的過程中，教師也應該綜合學生的學習表現，展開靈活性的調整，進一步完善學生的學習體驗。

1.當前高中地理情境教學中存在的問題

1.1教師教學意識不充分

在高中地理教學過程中，由于應試教學思路的影響，導致部分教師在教學時過度看重學生學習成績的提升，忽略了情境教學方面的重要性。根據相關調查結果顯示，對于情境教學法的使用，部分教師表現的過于偏激，認為這套方法對于提升學生學習成績，并不會產生直接的影響，所以在應用的時候，往往是就一些表面化的知識內容展開引導，情境教學法所演示的內容也比較流于形式，對于教學重點，未能展開有效的涉及，教學效果并不理想。

1.2學生參與興趣不積極

由于高中生的學習壓力較大，所以在教師創設的情境教學環境中，表現的有些被動，往往是教師怎樣講，學生怎樣記，缺乏一些獨立性的思考。還有，由于地理是一門偏重于文科的學習項目，所以有部分同學在教師營造出的學習情境中，表現的不夠主動，對于知識內容缺乏更為深入的理解，久而久之，大家的地理學習認識也就變得越來越被動化，對于授課過程中的那些相關知識點，也未能展開更為深入的探究和探討，學習的氣氛相對低落。

1.3整體教學氛圍不完善

當然，要想讓情境教學在課堂上發揮相應的作用，還需要營造出合適的教學氛圍。但是針對這方面的內容，在實際的調查中發現，一些教師完全采取了否決的態度，認為營造教學氛圍會浪費整體的教學時間，還有一些教師認可了這方面的內容，但是在實際執行的過程中，缺乏正確的手段，所以導致氛圍營造工作流于表面化，與具體的教學理念，未能建立有效的統一，教學效果始終不能令人滿意，這些內容在往后的教學中，都需要給予相應的重視。

2.在高中地理中使用情境教學方法時需要遵循的原則

2.1靈活性原則

在高中地理教學過程中應用情景教學法的時候，教師首先應該遵循靈活性的教學原則，根據實際的教學內容，提出一些相適應的教學策略，將相關的教學任務，靈活插入到情景教學的過程中來。在這一方面，教師可以根據教材上布置的教學要求還有學生的實際學習習慣入手，盡可能使情境教學具備更為深入的內涵性，這樣學生的學習積極性也能夠得到調動。

2.2多元性原則

在高中地理課堂上創設情境教學內容的時候，教師還需要對多元性的原則內容進行強調，切忌不能陷入到“一招鮮，吃遍天”的困境之中。高中的知識更為復雜，學生在學習過程中，需要建立更為系統的學習認識，教師對于情境教學手段的使用，應該根據學生的學習表現，還有教材內容的要求，引入一些更為新穎的知識，進一步拓寬學生視野，豐富學生體驗。

2.3生本性原則

無論教師引入何種教學方法，其最終的目的，都是要提升學生的學習成績，所以，在創設高中地理情境的時候，教師對于生本性的教學原則，也應該作出相應的強調。一方面，教師在創設教學情境的時候，需要根據學生的表現，對教學步驟進行合理的調整。另一方面，針對情境教學的總結工作，教師也應該讓學生積極參與其中，雙方展開更富成效的學習互動。

3.情境教學方法在高中地理課堂上的應用措施分析

3.1創設合理的情境主題

在高中地理教學的過程中，要想讓情境教學發揮相應的作用，教師首先需要對情境教學的主題進行合理的明確，進一步深化學生的學習認識，幫助其獲得更為深入的學習體驗，這樣后續的教學工作，才能開展的更為有效。例如在引導學生對“地球上的水”這個單元的內容進行學習時，教師在教學過程中，不妨創設出一個“節約水資源”的情境教學主題，教師可以將章節中的各個課時的內容，設定為“水循環”“海水運動”和“節水措施”這三個小主題，逐項將教材上的教學重點展示在大家的面前。像在對“自然界的水循環”進行教學的時候，教師可以扮演“一滴水”，以“旅行”介紹的方式，將“水”在“自然界”中的循環過程展示出來，加深學生的學習印象；還有，對于像“節水措施”這個學生比較熟悉的主題，教師不妨讓大家在課前準備一些相關的材料，在課堂上給予他們相應的表達空間來進行演示說明，進一步強化學生的參與積極性，這樣還能夠使整個課堂教學變得更為融洽。

3.2引入多元的創設手段

隨著教學技術的發展與進步，教師在創設教學情境的時候，也不能出現固步自封的表現。傳統情境教學中的優良手段要進行相應的發揚，而對于那些新穎的教學技術，教師也不能出現排斥的行為，盡可能深化學生的學習感受。比如：“地球運動”涉及重難點知識較多，如時間計算、晝夜長短的計算、晝夜長短的變化以及正午太陽高度的變化等，這些內容其實都涉及太陽的周日視運動。利用Stellarium演示太陽周日視運動的同時，還能挖掘利用一些新生成的數據，學生在此情境中記錄相關數據，不僅能突破重難點，便于知識的理解，更重要的是實現了從感性認識到理性認識的轉變。

“大氣的受熱過程”這部分內容一直是學生學習中的難點障礙，為了幫助學生獲得更為深入的學習認識，教師可以以問題情境和平板電腦來驅動課堂。首先拋出事實資料作為引子，吐魯番有火洲之稱，夏天曾出現過49.6攝氏度的最高氣溫，中午地表溫度可達80攝氏度以上，當地有沙里煮雞蛋，墻上烙大餅之說。然后設置問題情境：“氣溫和地溫是一回事嗎，地溫為什么高于氣溫，夏天為什么特別炎熱？”最后通過微課平臺觀看熱量在太陽—地面—大氣—地面之間的傳遞過程。

3.3展開必要的學習總結

當然，除了要完善情境教學方法的主題和方法，對于學習總結工作，教師同樣不能馬虎，這一點至關重要。為了幫助學生在情境學習的過程中獲得更為全面的知識體驗，教師要根據情境教學中的相關內容，引導學生對一些知識體系展開必要的學習總結，以此來鞏固學生的地理學習印象。在總結的過程中，教師主要可以從以下兩個方面入手：第一，是以教師為主導的總結過程。教師可以幫助學生對情境學習的過程進行回顧，將情境學習中的重點、難點知識歸納起來，讓學生對情境學習的過程，建立一個系統化的認識，同時對于那些關鍵點，教師也可以利用提問的方式，與學生展開合理的互動。第二，是以學生為主導的總結過程。教師不妨組織大家以小組的形式進行總結互動，尤其是要提倡學優生同學困生的結合，根據相關的知識要點，展開相應的學習互動，將情境教學中的各類知識點，提煉為一個系統化的知識體系，這樣情境教學的整體教學效果，才能彰顯出更為積極的作用來。

結語

總而言之，如果把課堂比作一棵樹的話，那么情境教學不是簡簡單單、興之所至地為這棵樹做一些外在的修整或扶持，而是充分地、恰當地給其光、潤其水、滋其生……如此，它就不必片面地、孤立地或者靜止地等待意外情形的“生成”，因為它必定會“生成”枝繁葉茂果碩實大的生動景象！

參考文獻

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