聚焦“三值”讓向讀學寫落地生根

周楊

【摘 要】隨著新課程的深入開展，向讀學寫越來越受到教師的重視。如何使小學閱讀教學中的“小練筆”真正扎根，筆者認為在讀寫結合時要著眼目標，明確指向，關注不同目標的區別值；線上線下，扎實推進，把握練筆方向的精確值；深入解讀，挖掘留白，咀嚼讀寫融合的敏銳值。從而能夠讓“小練筆”在語文閱讀教學中真正扎根。

【關鍵詞】向讀學寫；小練筆；區別值；精確值；敏銳值

一、區別值：著眼目標，明確指向

小學語文各個階段對于學生讀寫的課程目標、學段目標、單元目標、單課目標、課時目標都有明確的要求。小學低年級語文閱讀教學應以模仿語言形式為主，在合理規范的基礎上，準確真實地表達出自己的想法；而中高年級應加強遷移運用語言表達形式，發揮思維的獨特性，讓知識慢慢轉化為一種能力。因此，教師必須做到心中有丘壑，找準目標定位，明確指向，做到有的放矢，在讀寫貫通中增長智慧。

（一）符合學段目標，促讀寫結合有序化

《語文課程標準》中對于低年級學段的要求是“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，中年級學段的要求是“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。不同學段的目標也不盡相同。對比以上兩個學段的教學，低年級仿寫句、中年級仿寫段，在難度上提升了一個梯度，但是只要教師根據學段目標，明確本學段的要求，做到讀寫結合有序化，抓住特點指導到位，學生仿寫也會水到渠成，從而達到讀寫結合的最佳效果。

（二）依托單元目標，使讀寫結合合理化

每學期拿到教材，筆者都會研讀每一單元的課文，編者在編排時會把類似主題的課文放在同一單元。以蘇教版四年級上冊第三單元為例，課文篇目是《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《桂花雨》，主題特點都是有關美景美文的。《泉城》是一篇有關寫景狀物的文章，描寫了濟南泉城的美麗景色。《九寨溝》一文以清晰的段落結構，介紹了九寨溝的神奇與美麗。《田園詩情》則讓我們領略了荷蘭的美麗田園風光。《桂花雨》描寫了作者記憶中有關故鄉的一個最美好的印象。

讀與寫是互逆的雙向箭，先讀，在理解吸收的基礎上，進行抒發表達的寫。教師根據單元教材的內容，恰當選取讀寫結合點，引導學生進行單元學習后的小練筆。使之既符合課程目標與學段目標，又依托單元目標，促使讀寫結合合理化。

二、精確值：線上線下，扎實推進

（一）上融：以讀引寫，善讀巧寫

某位老師在執教蘇教版五年級上冊《尋隱者不遇》這首詩時，先按照常規教法，讓學生理解完字詞，然后就根據書中課后的題目，想讓學生結合文中插圖，想象詩中描繪的情景，并進行讀寫結合的訓練。但由于學生缺乏親身體驗和感悟，因此寫出來的內容單薄無趣，形式單一。就像水與油，看似結合在一起，卻沒有真正的融合。這樣的讀寫結合不僅讓師生痛苦，而且沒有意義。

讓學生把詩句所描繪的內容用自己的話寫下來，學生發揮想象能做到有話可寫。因此課堂上的小練筆要做好“善讀”這一關，善讀后進行善寫，善讀后繼而巧寫，正印證了這么一句話：“善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事，皆有關學科知識與生活經驗之事，故而相通。”

（二）中通：思讀促寫，啟讀樂寫

寫人寫物離不開寫事，有的文章人事分離，導致內容的虛空化；有的文章主題事例單薄，導致內容的淺顯化；有的文章事例列舉中心不一，導致內容的分散化……種種情況使得這種類型的文章不如人意，教師批改時需花費大量精力來進行后期的指導與修改。

蘇教版語文四年級下冊第22課《宋慶齡故居的樟樹》一文，表面介紹的是兩棵樟樹的外在形態、生長特點及獨特作用，但是細細品析后發現它是用了借物喻人的寫法。“它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發亮。”樟樹美在枝干、美在樹葉，這青翠欲滴的綠，怎能不讓人眼前一亮？“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”走過風風雨雨的四季，接受歲月的洗禮，這如此旺盛的生命力，怎能不讓人心生贊意？“別的樹木容易招蟲……而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。”這里通過和其它樹木進行對比，反襯出樟樹內在的別具一格，突出了樟樹的高貴品質。通過進一步解讀，我們發現了樟樹和宋慶齡的相似處：樟樹外形美麗——宋慶齡端莊秀麗；樟樹蓬蓬勃勃——宋慶齡旺盛的戰斗力；樟樹香氣拒蟲——宋慶齡正氣抗敵。樟樹就是宋慶齡，宋慶齡就是樟樹。文章表面寫樟樹，實際上是在贊美這一偉大的人物，借兩棵樟樹贊揚宋慶齡堅定不屈的革命情懷和高尚的人格。

（三）下達：廣讀練寫，趣讀實寫

除了對課文內容進行小練筆外，課外閱讀及相應小練筆也一定要重視。課內的教材只是個例子，課堂學習也是有限制的，小學生語文素養的提高與廣泛的課外閱讀及相應的小練筆密不可分。

調查發現，我校做摘抄的學生不在少數，60﹪能進行好詞、好句、好段、好詩的摘抄與背誦，但是這些是迫于老師規定要完成的，自愿摘抄的只占23﹪，加上老師沒有及時地進行檢查反饋，課后的讀寫結合更是流于形式化。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”其實生活是最好的素材，每天發生的形形色色的事情都可以加以利用。

經由家校溝通合作，學校成立了家庭實驗室，許多喜歡動手操作實驗的學生都積極加入了進來。這毫無疑問是一個契機，因為學生有了切身的體驗才有更豐富的輸出，于是筆者不失時機地指導學生進行小練筆。

三、敏銳值：讀其根本，寫以開放

讀寫結合離不開一線教師對教材的深入解讀及對語言文字的敏感度。哪里可以讀寫結合？怎樣有效地進行讀寫結合，離不開一個詞“敏銳值”。

（一）品文之精妙，解其根本

解讀文本就是理解文本的文、道、質。“文”即為文本表現或反映客觀事物的語言文字，“道”即文本的思想內容，“質”即連接“文”與“道”的成文法則，表達規律。教師想要對一篇文本進行讀寫結合訓練時，一定要深入了解這篇文本的表達方式和語言特色，抓住關鍵處，選擇合適的點進行讀寫結合。

（二）思文之留白，咀其滋味

教材中的某些優秀文本，在一定程度上存在著很多空白點，為學生讀寫結合提供了很多創生空間，教師要有意識地引導學生對其進行多元解讀，有機地對文本“留白”細細咀嚼其滋味。學生大都能在了解全文的基礎上，將此次小練筆寫得符合實際而又生動形象。

如蘇教版五年級上冊《艾滋病小斗士》，第6自然段寫了小恩科西的演講，演講內容只簡單概括了他和母親的悲慘遭遇，于是筆者引導學生結合課文2-4自然段為恩科西寫一份詳細的演講稿，重點揭露自己和母親的悲慘遭遇。

聚焦“三值”，讓向讀學寫在課堂上真正扎根，這是我們廣大一線小學語文教師一直在探索和實踐的話題。優秀的教材無疑是最好的范本，文本中一些有價值的“小練筆”只要用心挖掘，就會取之不盡。我們在實踐和探索過程中，要始終以兒童為本位，創設適應他們成長規律、符合各層次目標的讀寫結合小練筆，合理安排，有效落實，為小學語文閱讀教學注入一股新的活力，最終提高學生的綜合語文素養。

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（本文系常州市武進區課題“基于兒童情景體驗下梯度作文教學的實踐研究”的階段性成果。）