初中英語閱讀課的“返樸歸真”

陳小芳

【摘 要】在初中英語閱讀課堂上，學生積極愉快地參與合作的教學活動是否一定有效？教學手段并不“華麗”的教學活動是否一定無效？本文針對初中英語閱讀課的設計，對“突破平庸”的現狀進行分析，并對“返璞歸真”的簡單問題化課堂進行了探討。

【關鍵詞】英語閱讀課；返璞歸真；問題化課堂

給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。新課程讓我們強烈呼吁、追求這種煥發出生命活力的理想課堂。誠然，作為課堂教學的引導者，我們只有促進學生學習方式的改變，充分調動學生自主學習的積極性，讓學生在“做”中學習，才能取得較好的教學效果；讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與與合作等方式，實現任務目標，感受成功；使學生在學習過程中進行情感和策略的調整，以形成積極的學習態度，讓學生在完成各項任務的過程中學會語言，真正體現“Learning by doing， learning through doing”的原則。

然而，為實現理想課堂這一目標，我們在課堂上想方設法地去突破平庸，組織一些形式新穎的教學活動，希望學生能更加積極愉快地參與合作。尤其是初中閱讀課課堂，在我們過分注重教學手段及活動的熱鬧性時，學生是否真正理解了知識？教師是否真正滲透了教學目標？此類活動是否收到了明顯的學習效果？而在教學中被我們所忽視的樸素、看似簡單的常規閱讀教學手段，如“提問”，是否無法調動學生的積極性？是否無法取得良好的學習效果呢？

一、“熱鬧”的課堂不等于有效的課堂

在教授NSE七年級上冊Module8 Choosing presents Unit2 She often goes to concerts時，曾做過以下教學設計T：Suppose its going to be your classmates birthday tomorrow， can you make a birthday present for her/ him？此環節的設計來源于When is your birthday的教學中，Making a birthday card的環節，課堂氣氛非常熱烈，把這一構思移植到本課時，將四個學生分為一個小組，其中一人負責制作，一人負責插入圖片或裝飾畫，一人負責挑選祝福語，一人負責展示禮物并表達理由。教師讓學生展示成果，與學生共同評出最佳創意獎、最佳美工獎、最佳合作獎，使學生在完成任務的過程中感受到成功的喜悅。

整個活動中，每個學生都很積極地參與其中，并親自動手與小組成員合作完成了禮物，活動充分調動了學生的參與意識、合作意識與創新意識，增進了學生之間樸素真摯的情誼。在優美的生日旋律中，所有學生都很感動，感動于一份真誠，感動于一份樸素的情誼。也有部分學生不能很好地分工與合作，未能在課堂內及時完成，有的學生過分注重禮物的美觀，而忽視了生日祝福語的陳述。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣。”由此看來，學生有效參與教學活動的最合適時機就是在他們興致高的時候，這樣的課堂就有了生命的活力，學生就能在課堂上體驗積極向上的人生，在愉快的氣氛中不知不覺地受到教育，這有利于學生身心的健康發展。然而，課堂教學是否越熱鬧越好呢？

這個閱讀教學設計，積極誘發了學生的學習興趣，充分調動了他們學習的積極性、主動性，課堂氣氛異常活躍，看似達到了非常良好的教學效果。然而，學生是否真的達到了良好的學習效果呢？閱讀課上，學生的學習動機是什么？難道花費了將近15分鐘的教學時間僅是為了制作優美的禮物？很顯然，大部分學生連最簡單的禮物詞匯和理由陳述也沒有真正掌握，可見該活動是無效的。

二、“平淡”的方法不等于平凡的課堂

葉瀾教授曾發出強烈的呼吁：讓課堂充滿生命的活力。教師要精心設計課堂教學活動，讓學生學得靈活、學得好，這是否代表我們的每一次教學活動都要與眾不同呢？

反思這個教學片段，進行了以下的反思修正。在學生閱讀課之前，教師提問：If it is one of your classmates birthday，what present will you choose for her/ him？ Why？學生以討論加匯報的普通方式，很好地復習了有關禮物的詞匯，正確地使用了本課時的新詞匯：a box of chocolate，a cinema ticket，a concert ticket等，而且對贈送的理由進行了很好的陳述，為接下來課文文本的閱讀做了很好的預設和鋪墊。

《義務教育英語課程標準》明確指出：注重語言實踐，培養學生的語言運用能力。在實際課堂教學過程中，一些看似簡單的教學環節，也能達到驚人的效果。在后續修改的教學設計中，通過對問題的設計，學生在討論中非常自然地把該閱讀課的知識點運用了一次，由于設計的巧妙，學生的情緒高亢，反而積極并有效地完成了教學內容。可見，看似平庸的課堂也能讓學生得到積極、健康、有效的體驗。教學方式并不“華麗”的教學活動也不一定平庸，我們在問題的設計或其他細節方面也可以讓課堂變得有生命。學生在解決問題的過程中不但達到了目標語的運用，而且有效地達到了思維的訓練。看似簡單，但卻有效的問題設計，雖然表面上看著不夠“華麗”，但只要教師將問題設計得巧妙，也能有效調動學生的積極性，增加學生的參與度。

當我們在追求煥發出生命活力的理想課堂時，不僅要讓學生感受到愉快、合作的氣氛，更要讓他們感受到完成教學目標的快樂；這不僅要求教師要捕捉到教學手段的“新奇美”，更要挖掘出“平淡”中不平凡的“美”，讓我們由此回歸真實的教學情境，使自己的教學目標得到更好的滲透，而不是一味地追求全新的教學手段，有時，“返樸歸真”比“突破平庸”要更為有效。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

[2]王仲炎.課堂教學的“問題設計”研究[D].華東師范大學，2011