讓作文充滿生命的綠色

蔡妮婭

【摘 要】寫作是小學生學習語文的重要渠道，能全面、有序地提升學生的語文素養。寫作是教師檢驗學生語文學習狀況的重要途徑，學生的寫作情況能夠有效反饋教學中的不足之處，從而針對性地加以完善，以切實促進教學質量的提高。本文概述了小學階段學生的寫作現狀，結合教學工作經驗，分析小學生個性寫作教學的培養對策。

【關鍵詞】小學生；語文；個性寫作；對策

提高小學生的寫作興趣，培養小學生的寫作能力，目的是夯實學生的基礎，實現語文知識的遷移和靈活運用。寫作能讓學生從中發現自我、觀察自我，進而提升自我。“讓學生結合生活實際，運用常見的寫作方式，文從字順，清楚直接的表達自我”是《語文課程標準》對小學階段寫作教學的明確要求。為此，在教學工作中，教師需要摒棄僵硬、呆板的教學方法，優化課堂教學，對學生群體實施個性化的寫作教學引導，以此促進小學生寫作能力的提升。

一、小學階段學生的寫作現狀分析

（一）缺乏寫作興趣

在當前的小學語文教學過程中，不少小學生缺乏寫作興趣，對寫作不夠積極，甚至充滿畏懼、厭倦和逃避的心理情緒。當教師布置寫作任務時，學生們總是“惴惴不安”，而到上交寫作作業時，部分學生推遲拖沓，有的學生還直接抄襲他人或網上的內容。學生之所以缺乏寫作興趣，其原因是多方面的，比如，學生在寫作過程中沒有獲得快樂的體驗，久而久之，寫作的熱情也就逐漸消退了；又如，教師采用灌輸式的教學方法，寫作評價單一、片面，學生在寫作過程中沒有得到有效的激勵，沒有成就感、滿足感等。

（二）內容空洞無物

寫作教學中，不少小學生的作文空洞無物，而這顯然是寫作的重大弊端之一。有的學生為了完成教師規定的“字數要求”，在寫作過程中胡編亂造，加入一些無中生有的事物，與實際情況嚴重背離。學生的作文之所以空洞無物，是因為學生沒有對事物進行仔細的觀察、研究。有的小學生則“絮絮叨叨”，對某事、某物反復描寫，顧左右而言他，而到進入主題后，卻寥寥幾筆收場，虎頭蛇尾。在這種情況，學生的寫作不但缺乏個性，還存在邏輯錯誤、作文結構不合理、用詞不當等諸多問題。此外，在小學生的作文中，還出現不少人云亦云的現象，寫作不夠用心，對作文主題不加思考。

（三）形式千篇一律

在評閱小學生的作文時，不難發現，很多小學生的寫作形式千篇一律。他人的觀點、見解、主張，學生在沒有將其與自己的實際情況進行相互對照、比較，就一股腦地照抄照搬，全部套用。而在教學過程中，教師設置了某個方向的寫作任務，學生似乎不約而同地想到了一起，不言而喻，在這樣的“思路”下，學生的作文內容自然毫無新意，乏善可陳。小學生模仿能力較強，這原本是學習的一大優勢，但過度模仿他人，缺乏對自我的審視和思考，不積極創新，不展示自我的寫作個性，其寫作水平很難得到有效提升。

二、個性化小學語文寫作教學的對策分析

（一）實施有效策略，點燃學生的寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”寫作教學過程中，培養學生群體的個性寫作，其首要環節是激發出學生的寫作興趣。變被動為主動，讓學生們積極、自主、愉悅地進行寫作，可以說，點燃學生的寫作興趣是實現高效寫作教學的必要條件。在寫作教學中，實施有效的教學策略點燃學生的寫作興趣，需從以下方面入手：其一，鼓勵學生寫作，對積極動筆寫作的學生，即使學生寫作水平不佳，教師都應不吝褒獎。從學生的心理角度分析：絕大部分小學生對教師都有依賴心理，希望教師關注到自己，渴望得到教師的表揚、贊美。教師的鼓勵，對學生來說意義重大，能幫助學生樹立寫作的自信，并將其轉化為寫作的動力。其二，設置貼合學生實際的寫作主題。小學生年齡小，認知有限，知識儲備也不夠豐富。在教學過程中，教師要多與學生溝通交流，深入而細致地掌握學生的實際情況，學會換位思考，從而設置出高度貼合學生實際的寫作主題。此外，在布置寫作任務時，要注重寫作的頻率、任務量的客觀性和適宜性等。

（二）引導自主閱讀，豐富學生的寫作素材

閱讀與寫作息息相關、密不可分。眾所周知，高效的寫作構建在廣泛的閱讀基礎之上，脫離閱讀的寫作，猶如緣木求魚一般，效率低下且容易讓寫作走向重復和“枯竭”。在寫作教學中，學生出現內容空洞、形式千篇一律的寫作弊端，很大一部分原因，是學生閱讀量太少。閱讀量少，詞匯量積累不足，在寫作過程中難免“捉襟見肘”、磕磕碰碰，無法做到流暢而準確的表達。心里有很多話想說，可真正到了寫作時，往往有口難開或是詞不達意。閱讀量少，知識儲備不夠，在寫作過程中容易陷入思維的死角，不能舉一反三，不能拓展思維而形成自我鮮明的思想觀點。基于此，在寫作教學中培養小學生的個性寫作，需引導學生自主閱讀，讓學生廣泛涉獵、開闊眼界、完善知識體系。引導學生閱讀，除了閱讀文本外，還可在教室單獨設置讀書角，讓學生自由閱讀。讀書角內的書籍、報刊等，只要是符合小學生身心健康發展的內容，均可以填充其間。每周組織一次“我愛閱讀”的主題班會，讓學生分享讀書心得，互相推薦好書，循序漸進，逐漸形成熱愛閱讀的班級氛圍、班級文化。

（三）培養觀察能力，鼓勵學生真實表達

培養小學生個性寫作，需要在教學工作中引導學生學會觀察、樂于觀察、善于觀察。小學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心、探索欲，為此，在教學工作中引導學生觀察，需最大限度地拓寬觀察面。讓學生觀察人們的言行舉止，觀察自然界的花草樹木，觀察生活中的點點滴滴。通過觀察，有了新的發現，有了真實的體會，才能對事物產生真知。觀察身邊的一切，讓學生做生活的有心人，學生在寫作時，才能做到言之有物，真實表達。培養小學生的觀察能力，應擴展課堂教學，積極開展實踐活動。比如，在教學命題作文“我最尊敬的人”時，筆者并沒有直接展開教學，而是為學生分享了一個小故事。故事講完后，筆者讓學生拿出紙筆，仔細思考自己最尊敬的人是誰，他有哪些基本特征，他有什么樣的人格魅力，他的什么行為最讓你肅然起敬，思考一下，然后將自己最尊敬的人畫出來。通過畫畫的課堂實踐活動，讓學生對作文主題有了更深入的把握和情感投入。此外，學校組織校運會、戶外活動、文藝活動、年級體育比賽時，教師要引導學生積極參與，并留心觀察，以獲得真實的感知感受。

（四）多元評價策略，延續學生寫作熱情

作文評價是作文教學的重要構成部分，而實施多元的作文評價策略，對培養小學生的個性寫作有積極的促進作用。在傳統的作文教學中，作文評價體系不夠完善。在評閱學生的作文時，有的教師采用“分數制”的方法，以分數對學生的作文進行點評。為學生的作文打分，并沒有什么不妥，但是在打分的基礎上，教師要應書寫更多的作文評語。以作文評語為學生指點迷津，指出學生

作文中的不足之處，從而讓學生能夠查缺補漏、加以改進。此外，傳統作文教學中，作文評閱時間較長。由于時間過長，學生在看到教師的作文評語后，往往已經忘記了寫作時的想法、初衷，再次寫作的熱情大為減退。為此，在現行的作文教學中，要培養學生個性寫作，提高學生的寫作能力，就需要實施多元化的作文評價策略。筆者認為，一方面，要鼓勵學生成長為“小老師”，以小組合作的方式，讓學生互相評論，評閱小組成員的作文，能夠有效提高學生的寫作積極性。另一方面，教師要盡可能快地完成學生的作文評閱，以提高師生之間的信息交換效率，保障作文教學的時效性，延續學生的寫作熱情。

在小學語文教學中，寫作是重中之重。學生的作文是對事物的表述、感悟，其作文水平能綜合展現出學生的語文核心素養。面對學生作文大多千篇一律，寫作方法如出一轍的現狀，教師應立足平時的作文指導教學，采用多元策略培養學生的個性思維，促使寫作成為學生張揚個性、飛揚文字、放飛夢想的搖籃，以此扎實推進學生語文核心素養的全面提升。

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