基于分層教學的高中英語精準教學探究

徐賽英

【摘 要】“精準教學”是現代教學界中被經常采用的一種高質量教學模式，它主要基于斯金納的行為主義學習理論而推出，主張學習即操作條件作用，以流暢度衡量學生學習發展的指標。

【關鍵詞】分層教學；精準教學；高中英語；策略

在高中英語教學中，教師可滲透精準教學思想，通過精準教學了解學生的基本學情，以此調整并安排針對性的教學方案。在精準教學中，若要對學生進行全面教學，可采用分層教學模式，將不同學習能力的學生進行分層，安排出適合不同等級學生自身發展的合理教學策略，促進整體教學質量的進步。

一、精準了解學生基本學情，安排分層教學目標

精準確定教學目標首先應從了解學生的基本學情入手，教師在高中英語精準教學中對學生實施分層教學探究，首先要了解學生的主觀學習思想，如學生的學習態度、學習習慣及學習能力。其次，通過學生的日常課堂表現、課后作業檢測及日常考試的成績方面獲知學生的學習能力及基本知識掌握情況，這樣才能準確掌握學生的基本需求，在精準教學中有的放矢?；诜謱咏虒W的高中英語精準教學，要求教師在了解學生基本學情后，針對學生的整體情況進行分層教學目標安排，對不同學習能力及知識掌握情況的學生實施不同的教學策略，使他們能在自身固有基礎上得到良好的發展。根據教學經驗及在日常課堂對學生的綜合考察，教師可將整體學生分為三個等級，學習能力及知識掌握情況由低到高依次排列為a、b、c。由于精準教學的教學目標一般設計為一棵目標樹，教師可根據不同等級的學生繪制對應的目標樹。這棵目標樹便是學生的知識技能樹，樹上所有的葉子都是學生在日常學習或考試檢測中出現的知識短板或技能欠缺，教師若要提升某一等級學生的某些知識短板，便可將知識技能樹上的葉子作為目標，在目標完成后將樹上的葉子去除，剩余的對應更高一等級的新知識短板與技能目標。這種綜合性的方式可以讓教師了解學生的基本學情后，對學生進行分層，并在教學中進行相關教學內容與教學模式的調整，幫助學生進行深度學習，進而提升高中學生整體英語學習質量。

二、精準選擇適合學生發展的分層教學模式

在高中英語精準教學中，教師針對學生的基本學情對學生進行分層劃分后，要對各等級學生制定相應的教學策略，為不同等級的學生選擇適合其學習與發展的教學模式。對于教學內容的安排，教師可在日常教學過程中對不同等級的學生設置不同程度的學習探究任務。以必修五《Will people have robots？》精準分層教學探究為例。對于a等級學習能力較差且知識掌握情況欠缺的學生，首先應扎實他們的英語學習基礎，讓他們在學習新課過程中重點把握課文中的相關詞匯及重難點表達句型。在這個過程中對他們的精準教學目標設置應是基礎能力知識的鞏固。對于學習能力及知識掌握情況處于中等的b等級學生，可給其安排探究本節課的重點語法任務，使其能靈活運用這些語法。對于各項學習成績及學習能力都較為良好的c等級學生，教師可為他們安排探究教學內容的任務，比如，針對教學文章設置相關話題，這些話題內容可以涉及教材文章思想，也可以是學生在閱讀教材文章后對內容的總結或延伸性概括。比如針對本課內容，教師可設立話題“The Advantages and Disadvantages of Robot Development for Human Society”“How should we rationally face the progress of science and technology”等。通過這樣分層布置教學任務的方式，可以幫助每個學生以自身能力為基礎進行有效的學習探究訓練，幫助所有等級的學生完成既定的精準學習目標，取得高效的學習效果。

三、對分層教學后學生的學習行為與結果進行精準評估

在傳統的英語教學中，教師若要獲知學生的學習表現及知識掌握情況，只會通過對學生進行教學檢測展開評估。這樣的教學評估行為是單一的，且評估結果有失科學性。所以，根據精準教學的要求，教師可針對學生的學習行為及學習結果對學生展開具體、精確的數據統計。隨著我國現代化技術的不斷發展，越來越多專計數器及相關教學圖表繪制工具出現在了課堂中，教師應積極利用起這些教學產物，對學生的個體學習表現進行精準評價與評估。利用這樣的精準評估技術對學生進行教學評價，可估算出學生在計數評估時間內學習行為發生的次數，針對a、b、c不同等級學生的學習行為分別進行計數，那么他們所需要的評估時間及間隔也會各不相同。比如，就簡單的詞匯教學而言，在計數一分鐘內a、b、c不同等級學生閱讀詞匯的正確數與錯誤數會直觀展現出來。這種方式可以有效保證教師評估結果的準確性，能使其及時獲知學生的學習效果。同時，這樣的精準評估機制還可以應用到對學生的課后作業檢測中。比如做一些相關英語習題，之后可通過計數呈現學生的作業完成結果。教師要及時將計數結果的正確和錯誤表現頻率分別繪制在“標準變速圖標”的對應刻度上進行直線連接，以此反映時間變化背景下學生學習情況或作業完成情況的正確與錯誤率。這種精準評估教學手段的應用可讓教師全面獲取學生的學習情況數據，并對學生的學習需求及自身特點進行精準分析，以便教師及時調整教學策略與目標，保證分層教學的高效教學作用，實現整體教學質量的提升。

四、總結

總的來說，教師首先要了解學生的基本學情并進行相關分層教學目標的安排，最后根據學生的實際情況進行分層教學內容的調整與計劃。同時，可應用相關的教學手段對學生的學習情況及知識掌握情況進行全面的統計與評估，根據不同等級學生的學習表現，對教學策略進行調整，以全面提高高中英語教學質量。

【參考文獻】

[1]項一平.對抓好教育精準扶貧的思考[J].理論與當代，2016（07）：28-29

[2]王永雄.基于創新實踐能力培養的精準分層教學[J].教學實踐與教師專業發展，2017（12）：109-114

[3]王勇.項目化教學模式下的分層教學反思[J].高校學刊，2016（2）：93-94