小學品德任務性學習策略探微

樓玉文

【摘 要】任務性學習是小學品德課程倡導的學習方式，它能促進學生自主學習和獨立思考。開展任務性學習首先要圍繞目標，精心設計明確的任務；其次要用心指導學生完成任務，必要時爭取家長、社區的支持；最后要制定評價目標，留心預設任務性學習評價。

【關鍵詞】小學品德；任務性學習；策略

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0098-01

隨著新課程改革的深入推進，“關注學生的學習方式”成為新課程的關鍵詞，任務性學習成為小學品德課的重要學習方式之一。品德與社會課程標準指出：學生是學習的主體，讓學生獲得探求知識的學習方式，把握獲得探求結論的方式和途徑，往往比學習和記憶知識更有價值。在下城區品德短期培訓的時候，下城區教研員徐園老師給我們做了任務性學習的講座。徐老師在講座中講到：“品德形成不能依賴單一的知識傳授，如果讓自主學習和獨立思考缺位，我們就不知不覺會去灌輸，就違背兒童的身心教育發展，導致品德教育無效。而讓學生自主學習獨立思考一個好的方法就是開展任務性學習。”任務性學習是品德課倡導的學習方式。是通過任務性學習，讓學生在有意義的任務情境中，引導學生從自身出發，用多種感官去觀察、體驗社會，用多種方式去查找、搜集資料，從而完成學習任務。學生通過完成任務來學習知識、獲得技能、內化品行等。

任務性學習，重點要做好三個方面的工作：一、設計學習任務；二、指導任務性學習；三、預設活動評價。

一、精心設計任務

任務性學習活動是否有效，其起點在于任務的設計。這是任務性學習開展的首要條件。在任務性學習中，教師要以明確的問題設計引領任務性學習。只有學習任務明確，學生的思路才會清晰。

1.圍繞目標 設計任務。

一堂品德課設計什么樣的任務性學習，是由品德課的目標決定的。這里的目標不同于課程目標，課程目標是相對于整個課程。而這里的目標要細化到每一課的教學目標，每一課時的課時目標。

一下道德與法治第6課《花兒草兒真美麗》第二課時目標：

（1）能夠懂得要愛護花兒草兒。

（2）在花草面前能保護自己，與花草和諧共在。

為了讓學生在花草面前建立保護自己的意識，課前我布置了學習任務：了解哪些花草面前要小心，畫一種需要小心的花草帶到學校來提醒其他小朋友。上課前，學生帶來了自己畫的一種花草，通過圖片再加解說的方式讓學生知道了花草面前要小心，從而達到了教學目標。

教學目標非常重要，教學活動要圍繞著教學目標進行，任務性學習也是如此。只有根據目標布置任務，才能達到課堂的教學目的。

2.明確任務 易于操作。

教師布置任務時，任務要明確清晰，讓學生易于操作。

我上《56個民族是一家》第三課時時，為了讓學生知道我國各民族平等地生活在一起，團結互助，友好往來，課前我讓學生去搜集有關民族團結的資料。

上課前，我發現很多學生拿了滿滿的一頁一頁打印的紙，上面有詳細的民族團結的故事。我讓學生把故事內容概括一下。盡管如此，交流搜集的資料時還是花費了很多時間，課時內容沒辦法上完。

在第二次教學時，我精心設計了課前任務性學習：

請同學們查找民族團結的故事，選擇其中一個故事用一兩句話概括地寫下來。

用表格讓學生填寫，學生就不會去打印詳細的故事了。而且表格簡單，易于填寫，也利于課堂交流。果然與第一次上課比，交流任務這個環節省了很多時間，提高了課堂實效。

小學生的學習能力有限，需要教師的引領。在任務性學習中，教師要以明確的任務來引領學生的學習。只有任務明確，學生的思路才會清晰，才能更好地完成任務。

布置了任務時，教師還要明確讓學生獨立完成還是小組合作完成。

像查找民族團結的故事，任務單一，學生獨立能完成。而有些任務內容較多，需要團體合作完成。那就要根據教學目標，根據任務分小組，采用小組合作學習的方式。

四年級下冊《品德與社會》第四單元“共同生活的世界”第一課《世界之窗》第1課時。讓學生初步了解世界不同民族的建筑、語言文字、飲食文化等方面的差異性與豐富性。這個任務面很廣，讓學生分組，每個組研究一個問題：如世界建筑組，世界語言文字組，飲食文化組，這樣有助于學生深入細致地了解任務。

二、用心指導任務

1.幫助學生 指導方法。

教師布置了任務，要指導方法，幫助學生完成任務。如：查找資料的任務，可以通過網絡查找。在網上用關鍵詞搜索資料。網絡的信息浩如煙海，教育學生千萬不要簡單地下載打印，要學會篩選、整理信息。除了網絡以外也可以從相關書籍中查找。可以到圖書館中查找書籍，圖書館中的書籍有編號，根據具體的種類查找，很多圖書館也配備電腦查詢書籍功能。圖書中找到的資料可以抄寫下來，如是圖片可以用手機拍攝下來。對于采訪類的學習，要教給學生選擇采訪對象，事先準備好采訪的提綱，再聯系采訪的人。采訪時采訪的話記不下來，可以用錄音，拍攝視頻的方式，把采訪過程記錄下來。對于實地考察類的，要事先了解考察地點，有目的地考察。

如品德與社會五年級上冊《園丁贊歌》，里面有一個采訪的任務：通過采訪老師一天的工作和生活，了解老師的工作風格和業余愛好，綜合對老師的認識，為尊敬的老師寫一則人物小傳。

我班有學生去聯系數學老師鄭老師。課間鄭老師正在忙著批作業，他匆匆走過去說：鄭老師，我想采訪您。鄭老師沒好氣地說：采訪什么？有什么好采訪的？那同學就灰溜溜地下來了。事后還要向我訴苦，老師不接受采訪。

這個學生聯系老師時，沒有說清楚采訪的原因，也沒有找好聯系的時機。事后我讓采訪同一個老師的學生組成采訪小組，事先設計好采訪的話題，組員之間互相討論，確定采訪的問題然后再去聯系老師。聯系老師時先贊美老師，并說明采訪目的，再跟老師確定采訪的時間。在我的指導下，學生順利地完成了采訪任務。

教師根據具體的學習任務用心地指導學生，循序漸進，能幫助學生更有效地完成任務，同時也能提高學生的能力。

2.尋求幫助 多方支持。

對于參觀、訪問等實踐性的任務，最好取得家長的配合，有必要時還要與相關單位取得聯系，這樣有利于學生完成任務。

在上《五十六個民族是一家》第三課時時，我了解到在東新街道新顏苑社區有一個社區少數民族之家。我特意與新顏苑社區聯系，在星期五下午放學后與接送的家長一起帶學生去參觀。社區特意派了工作人員介紹。我們參觀了民族活動室、“同心·民族文化展示館、民族文化墻、民族宣傳欄，收獲很大。還從工作人員的介紹中知道社區少數民族之家還為民族團結做了很多事，如：社區建立民族聯誼會，開辟了“網上之家”，同心·民族文化活動節，社區做好困難幫扶工作，社區成立民族志愿者服務隊，為各族同胞提供各種服務，開展教育培訓，弘揚民族文化。

品德課程教學空間從課內向課外延伸，從課堂向學校、家庭、社區延伸，讓學生在親身參與豐富多樣的社會生活中，完成學習任務。而很多社會實踐都需要家長、社區等多方支持，才能完成任務。

三、留心預設評價

1.事先了解 便于評價。

任務性交流前，教師要事先了解學生完成任務的情況，這樣有利用老師及時評價，并適時調整上課內容。

在四下《世界之窗》這一課教學時，讓學生交流世界建筑，課前了解學生搜集的資料時，發現學生搜集了巴黎圣母院——哥特式教堂典范，凡爾賽宮——西歐最大的宮殿，美國的國會大廈——民主、自由、光榮、獨立的象征等世界著名建筑。讓人意想不到的是，學生沒有提到中國的建筑。像鳥巢、故宮，上海明珠電視塔等都是世界聞名的建筑。我在上課時，學生介紹后，評價學生，找的材料很好，但也應該把中國建筑補充進去。并補充了北京的故宮、上海的明珠電視塔等建筑，讓學生明白了在中國也有很多世界聞名的建筑。

教師只有在事先了解了學生的任務性學習情況，這樣教師才能有針對性地評價。如果時間來得及，教師也可讓學生自己補充改進任務性學習的成果。

2.制定要求 及時評價。

在任務性學習匯報交流時，教師要制定評價要求，根據評價要求及時對學生的任務完成情況、交流匯報情況及時評價。

如道德與法治二下《我們的班級報》，要求學生自由組合，成立小報社，分工合作，搜集資料，編輯班級報。在展出班級報時，提出評價標準：

優秀：（1）能反映我們班的生活；（2）內容豐富、生動；（3）有圖有文、美觀、整潔；（4）小組分工合理，組內成員都積極參與編報。

良好：（1）能反映我們班的生活；（2）內容比較豐富；（3）有圖有文，整潔；（4）小組有分工，組內成員都有參與。

合格：基本反映班級生活，內容簡單，圖畫文字不夠美觀整潔，小組內分工欠合理，有個別人沒有參與。

在手抄報展示評比中，學生通過比較知道了什么樣的作品是優秀的作品，而什么樣的作品還需改進，這樣及時的評價能促進學生積極地參與任務性學習，也能指導學生更好地開展任務性學習。

在任務性學習活動中，精心設計任務，用心指導任務，留心預設評價，能促進個體和集體的結合，促進“我”與他人的溝通，能促進學生在思維能力的提升方面奠定比較好的基礎。任務性學習注重學生的積極思考和主動學習。在品德課堂中，只有不斷激發學生的主動性，才能為學生學會探究、學會學習奠定基礎。為此品德教師要重視學生的任務性學習，從教轉變到學。

參考文獻

[1]教育部.品德與生活課程標準[S].北京師范大學出版社，2011版.