談初中物理教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^(guān)察能力的培養(yǎng)

李鳳

【摘 要】觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形成物理概念和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。這些都要學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)思維加工實(shí)現(xiàn)的，因而在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀(guān)察能力是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)；觀(guān)察力；問(wèn)題；觀(guān)察方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0103-02

培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力是搞好物理教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)，順利地理解一些簡(jiǎn)單的物理概念和規(guī)律，獲得觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的基本技能。為創(chuàng)新打基礎(chǔ)，提高其素質(zhì)。在物理教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)？

一、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

中學(xué)物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)習(xí)物理提供符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的環(huán)境，能培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)求知愿望；是發(fā)展學(xué)生能力和得到科學(xué)方法訓(xùn)練的重要途徑；有利于培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)和科學(xué)作風(fēng)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)尤為重要。

1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

實(shí)驗(yàn)是一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)過(guò)程，要想獲得成功，就要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。抓住典型事例教育是培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度最有效的方法。例如：一次我發(fā)現(xiàn)倆位學(xué)生在做用電流表和電壓表測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)中，他們測(cè)得的數(shù)據(jù)與課文數(shù)據(jù)相同，就自以為完全正確，沒(méi)有誤差，抓住這一典型，組織引導(dǎo)全班討論，明確誤差是真實(shí)存在的，不可能避免。強(qiáng)調(diào)對(duì)待實(shí)驗(yàn)要實(shí)事求是，不能弄虛作假，用非科學(xué)的態(tài)度來(lái)研究辯學(xué)。又如，在做滑輪組實(shí)驗(yàn)證功的原理實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生不去測(cè)量動(dòng)力移動(dòng)的距離，而是根據(jù)功的理論用心算出。經(jīng)教師指出后，他不僅不認(rèn)為是錯(cuò)的，還振振有詞地說(shuō)：“從功的原理可知嘛”。此時(shí)應(yīng)抓住這一典型，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度教育，指出在驗(yàn)證理論的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，用理論計(jì)算取代實(shí)驗(yàn)步驟，這也是非科學(xué)態(tài)度。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于使用基本儀器的能力。

基本測(cè)量?jī)x器的使用，關(guān)鍵在于善于觀(guān)察掌握使用儀器規(guī)則和操作程序。即：認(rèn)識(shí)儀器——裝置儀器——預(yù)備性調(diào)整——改變實(shí)驗(yàn)條件——觀(guān)察測(cè)量、記錄——整理實(shí)驗(yàn)儀器。在使用中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生嚴(yán)格遵守操作規(guī)則和程序，培養(yǎng)學(xué)生以思維為指導(dǎo)、手腦并用、有條不紊的良好習(xí)慣和細(xì)心觀(guān)察的習(xí)慣。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)托盤(pán)天平的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察天平的構(gòu)造，了解各部份的作用，使用時(shí)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解為什么要檢查天平放置是否水平，再調(diào)節(jié)橫梁平衡，關(guān)鍵在于理解調(diào)節(jié)橫梁平衡的標(biāo)志是指針指在分度盤(pán)中央；而如果底座傾斜時(shí)，指針指在中央，橫梁是不可能水平的。象這樣在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從正、反兩個(gè)方面去實(shí)踐，認(rèn)識(shí)就更深刻。

二、教給學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的方法

在引導(dǎo)學(xué)生明確目的，把握方向后，教師還應(yīng)教給學(xué)生觀(guān)察的方法，鼓勵(lì)學(xué)生用合適的方法多觀(guān)察周?chē)挛铮グl(fā)現(xiàn)、去思考，在不斷的實(shí)踐中提升自身的觀(guān)察能力。

1.比較觀(guān)察法。

由于事物與事物之間、現(xiàn)象與現(xiàn)象之間總是既有聯(lián)系又有不同。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意將物理現(xiàn)象分析比較，在相同事物和現(xiàn)象中，找出它們之間的不同點(diǎn)；在不同事物和現(xiàn)象中，找出它們之間的相同點(diǎn)。如：觀(guān)察用電流表測(cè)電流，用電壓表測(cè)電壓，比較兩表的構(gòu)造、最小刻度及實(shí)驗(yàn)操作的異同點(diǎn)；研究“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用”和“磁生電”時(shí)，比較先有電流后有導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)還是先有導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)后有電流。

2.控制變量觀(guān)察法。

當(dāng)一個(gè)物理現(xiàn)象有幾個(gè)因素共同支配時(shí)，為了弄清各個(gè)因素的作用，通常采用的方法是先固定其他因素不變，只改變一個(gè)因素，去觀(guān)察物理現(xiàn)象與這個(gè)因素的關(guān)系，然后再改變另一個(gè)因素，去觀(guān)察分析物理現(xiàn)象與它的關(guān)系，依次每次只改變一個(gè)因素，即控制變量法。例如，書(shū)本中探究電流與電壓、電阻的關(guān)系、探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素、探究影響壓力作用效果的因素等都是利用這種方法總結(jié)出來(lái)的。這種方法是初中物理探究方法的重中之重，它對(duì)提高學(xué)生觀(guān)察能力、分析問(wèn)題的能力有著舉足輕重的作用。

3.順序觀(guān)察法。

即先觀(guān)察什么，后觀(guān)察什么，要按順序觀(guān)察。有些實(shí)驗(yàn)需按照一定的順序進(jìn)行觀(guān)察，完成。如簡(jiǎn)單的，如何正確使用溫度計(jì)，也得按順序觀(guān)察：①先觀(guān)察估計(jì)被測(cè)物的溫度，選擇合適的溫度計(jì)；②觀(guān)察溫度計(jì)的量程和分度值；③觀(guān)察溫度計(jì)的玻璃泡是否與被測(cè)物充分接觸，且不碰容器底和壁；④觀(guān)察測(cè)溫液體是否已經(jīng)穩(wěn)定；⑤穩(wěn)定后才能觀(guān)察并記錄數(shù)據(jù)。

4.轉(zhuǎn)換觀(guān)察法。

當(dāng)某種事物無(wú)法直接觀(guān)察到時(shí)，通過(guò)觀(guān)察它作用后所產(chǎn)生的效果間接得知。如：動(dòng)能的大小是通過(guò)觀(guān)察物塊被推出的距離來(lái)確定的；電流做功的多少是通過(guò)觀(guān)察小燈泡的亮暗確定的；電熱的大小是通過(guò)觀(guān)察煤油升高溫度的大小確定的。

當(dāng)然，觀(guān)察的方法不僅僅就這四種，如在研究伽利略的“斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生用理想化推斷法。

三、做好演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力

在物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是以教師為主要操作者的表演示范性實(shí)驗(yàn)。它主要是把要研究的物理現(xiàn)象展示在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察思考，配合講授或穿插學(xué)生討論等方式完成課堂教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、思考、分析和歸納總結(jié)。首先要明確觀(guān)察目的。對(duì)觀(guān)察到的物理現(xiàn)象的主要特征及其出現(xiàn)條件，要求學(xué)生作記錄。還可設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)的提問(wèn)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。引導(dǎo)學(xué)生注意整個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程、產(chǎn)生條件和特征等。例如在演示凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把點(diǎn)燃的蠟燭從離凸透鏡遠(yuǎn)的位置，漸漸移近凸透鏡進(jìn)行全面觀(guān)察。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察實(shí)像和虛像的區(qū)別，并記錄隨著蠟燭和凸透鏡距離變化而產(chǎn)生的成像變化規(guī)律。還要注意指導(dǎo)學(xué)生在一倍焦距和二倍焦距附近反復(fù)觀(guān)察，從中引出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：焦點(diǎn)是實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)，二倍焦距是成放大像和縮小像的分界點(diǎn)等。通過(guò)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察，對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生自己可順利得出凸透鏡成像的規(guī)律。這不僅誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲望，而且能使學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程和方法，養(yǎng)成勤于觀(guān)察的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的綜合能力。豐富了探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

物理教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^(guān)察能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)興趣的培養(yǎng)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到觀(guān)察活動(dòng)中去，自覺(jué)地養(yǎng)成良好的觀(guān)察習(xí)慣，提高觀(guān)察能力。只有觀(guān)察，觀(guān)察，再觀(guān)察，才能不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握新知識(shí)。