良好的溝通，讓聾校數學學習“更有溫度”

邢國林

【摘 要】聾生的聽力障礙導致其語言缺失，從而引起聾生溝通與交往能力的不足，因此，在聾數課堂教學中，教師要重視對聾生溝通與交往能力的培養；要注意營造寬松愉悅的氛圍，培養其溝通心理；創設主動的參與條件，訓練其溝通技巧；建立有效的評價體系，完善溝通機制，這樣就能構建“有溫度”的數學課堂。

【關鍵詞】溝通；交往；聾生；數學學習；評價

由于聽覺障礙導致語言缺失，聾生的溝通與交往能力普遍較差，因而對他們的智力、行為、人格、心理的發展都有一定程度的消極影響。培養聾生的溝通與交往能力對于其發展智力、矯正行為、健全人格、完善心理，發展核心素養與關鍵能力都有著積極的作用。

而隨著課程改革的不斷推進，各式各樣的教學模式、教學思想與方法紛紛出現，聾校數學課堂教學也異彩紛呈，不再是簡單的知識傳授和刻板的解題訓練，也增加了思維碰撞、心靈交流的師生共同成長歷程。在這樣一個過程中，構建溝通交往的數學新課堂，引領學生徜徉其中，體驗數學之奇，感受數學之趣，領悟數學之妙，能夠使數學學習成為聾生積極、主動、有意義的活動。

一、營造寬松愉悅的氛圍，培養溝通欲求

聾生的數學學習過程是經歷體驗知識發生、發展的過程。在數學課堂教學中，促進學生的溝通交往能力，首先需要教師營造寬松愉悅的課堂氛圍，做到尊重學生、信任學生。

（一）尊重，鋪設平等的溝通欲求

在課堂教學中，師生關系是平等的，而使聾生感受到這種平等關系的關鍵，是教師對學生的尊重，特別是對學生人格的尊重。心理學研究表明：人的情感因素對思維活動有重要影響。因此，在聾校數學課堂教學中要注意師生的情感交流，一方面，教師自身要力求態度和藹，情緒飽滿，語言、手勢富有感染力；另一方面，要發揚教學民主，以平等的態度尊重每一個學生。

如四年級學生在學習幾何知識“點到直線的距離”時，對于新的知識點，大多能理解并正確解題。而到八年級整理與復習階段，課本要求量出點到已知直線的距離。學生讀題后完全不知所云，一頭霧水。此時，我用溫和的眼神鼓舞他們，引導他們聯系“點到點的距離”的知識，大膽思考、合作探究，嘗試選擇點到已知直線上任意點的距離，從而理解“點到直線的距離”其實就是“點到已知直線的垂足的距離”。在這里，我并沒有因為學生的徹底性遺忘而斥責或批評，而是尊重他們現有狀況，適時啟發，從而使他們在輕松愉快的心理氛圍中成功解決問題。

（二）信任，挖掘平和的溝通心態

每一個學生都蘊藏著不可估量的學習潛力。著名的皮格馬力翁效應充分說明：教師對學生抱有希望，充滿信任，并通過態度、表情、行為等方式，將期望與信任傳遞給學生，學生一定會受到鼓舞，從而更加信任、依賴和尊敬教師，給教師積極的反饋。特別是我們特教工作者，在數學課堂教學中要關心、信任每一個學生，尤其是暫時后進的學生。

關于信任，我的教學工作中有個反面案例：在教學“數的整除”時，由于概念較多，我多次對概念進行強化，并且設計形式多樣的練習題給學生練習。當初我的教學期待是中等偏上的學生大都能正確解答就不錯了，然而，在交上來的作業中，一直后進的張某出乎我意料地得了全班前幾名。我當時很詫異，執著認為他是抄襲別人的，于是我臉掛下來要求他老實交代。他滿臉委屈，打手勢申辯說是自己做的。我不信，重拿一份試題要他重做。事后得知，的確是我誤會他了。雖然我在事后極力補救，可張某的眼睛里總有一種漠然，不再愿意主動跟我交流。

二、創設主動的參與條件，訓練溝通技巧

有了寬松愉悅的課堂氛圍，還需要創設主動溝通的參與條件。教學的本質是一種“溝通”與“合作”。在這一活動中，教師和學生圍繞著教學文本進行對話活動。因此，為學生創設不同的參與條件，能夠體現不同的教育思想。在聾校數學課堂教學中，創設主動溝通的參與條件要進行恰當的啟發、生成。

（一）啟發——溝通的鑰匙

教學成功與否，學習效果如何，取決于學生全體的有效參與程度。《學記》說：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”如今，啟發式的教學思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發”的具體情景狀態，核心素養與關鍵能力的教育目標對啟發式教學的要求是在教會學生學習和思考上下功夫，“導”已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。教師在教學過程中要引導全體學生主動探索知識，啟發他們在學習過程中通過多種感官去觀察、操作、思考，促使全體學生動口、動手、動腦掌握數學知識，在發展數學能力的同時進行有效溝通。

例如：在教學“20以內的退位減法”時，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，并提出問題：商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發學生可以通過各種途徑自己發現計算方法，讓學生主動地表演，并積極探求計算方法。有的用小棒一根一根地數，得出15-9=6；有的把15分成10和5，先算10-9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9+（ ）=15，因為9+6=15，所以15-9=6。這樣，通過角色內外的溝通與交往，人人動腦筋嘗試發現，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發學生把這種算法應用到同類問題中。

（二）生成——溝通的橋梁

新的課程理念認為：課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。可以說，“生成”成了評判課堂教學是否鮮活的顯性標志，成為評價師生溝通與互動是否有效的主要標準。教者要依據聾生學習的實際情況，根據學生心理、情感與知識的需要隨時作出富有創意的調整與點撥，生成更多動態的、開放的溝通橋梁，從而抵達新的溝通彼岸。

例如：有位低年級老師讓學生練習找“倍數”，教者創設了“一個冬天的夜晚，2、3、4、6、7還在室外，他們只有找到了朋友才能住進房間”的情境。巡視中，教師發現有位學生給“7”畫了座房子。師：“為什么要給‘7畫房子呢？”生：“2、3、4、6都找到朋友住進房子去了，7怕黑怕冷，所以給它蓋座房子。”善良的孩子表達了自己的心愿，教者及時抓住這一課堂生成，提問：有什么辦法能讓7也找到朋友呢？學生紛紛獻計獻策：“7可以和4、3做朋友，因為7=4+3。”“7可以和3成為朋友，因為3+7=10”……這一環節，雖與本課教學內容關系不大，卻復習了學過的知識，溝通了知識間的聯系，激活了學生思維。

三、建立有效的評價體系，完善溝通機制

數學課堂教學是一個師生不斷發現問題、解決問題的過程，也是一個師生不斷達成目標的過程。教育評價是實現教育目標的一種手段。

《數學課程標準》明確指出：要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，教師在評價學生的數學溝通活動時切忌告訴學生這里那里不對，而應該關注學生整個交往過程中的傾聽態度傾訴習慣，關注他們表達和應對交往能力的形成過程。學生的溝通交往能力只要在原有基礎上有所提高，教師就應該給予肯定的評價，并在評價中遵循公平性原則。蘇霍姆林斯基認為：“一個孩子很輕松地就得到‘五分和‘四分，而另外一個學生得‘三分就是很大的成就。”兼顧公平，并且聯系聾啞學生的年齡特征與認知基礎，發揮教師的主導作用，讓同伴參與到評價活動中來，使學生學會欣賞、學會互相學習，讓家長也來參與學生的成長歷程，并從有助于學生發展的角度，給予恰當的評價。

評價的方式多元，可采取“自主評價”“小組互評”“家長評價”“教師觀察”和“綜合測試”相結合的方式進行，還伴有“數學小日記”，將過程性評價與終結性評價相結合。教師可以通過“數學小日記”活動，鼓勵學生學習寫數學溝通日記，并在班內開辟專欄，把學生的數學溝通日記進行展示，以提高學生溝通交往的效率，完善溝通交往機制。

04年感動中國年度十大人物之一徐本禹老師說：“我愿做一滴水，將教育的陽光毫無保留地折射給孩子們。”構建溝通交往的聾校數學新課堂，必須注意營造寬松愉悅的氛圍，培養學生的溝通心理；創設主動的參與條件，訓練學生的溝通技巧；建立有效的評價體系，完善溝通機制。愿溝通的陽光使數學學習更有溫度，照耀聾生的心靈，溫暖他們的生命！