解剖學理論與實驗教學一體化探究

丁慶軍 呂景偉 王瑩 張業聰

【摘 要】本研究針對解剖學教學中教師講課單調，學生學習效果差的現狀，嘗試將實驗內容融入到理論教學中，實現解剖學理論教學與實驗教學的一體化。本研究將整個解剖學的理論教學與實驗教學同步進行，并對學生學習效果進行了測驗。測驗結果顯示實驗組的期末考試成績比對照組明顯較高，說明通過本教學改革后學生的學習積極性和主動有所提高，取得較好的理論學習效果。

【關鍵詞】解剖學；解剖學實驗；考試

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0076-01

解剖學是研究正常人體形態結構的科學。它是一門非常重要的基礎學科，對臨床課程的學習至關重要。在多年的教學實踐中，我們深深體會到本課程知識量大，名詞概念也很多，學生學習感覺枯燥、壓力大。如何提高學生學習積極性和解剖學教學質量，一直是解剖學教學面臨的主要問題[1]。傳統的解剖學教學中采用的是先理論，后實驗的教學程序，不利于學生的理解和應用，教學效果不盡人意。因此，有必要設計一種比較適合于學生學習，又方便任課教師操作、實用性較強的教學模式以培養學生的學習興趣，提高教學效果。

一、解剖學教學現狀

現在隨著醫學及相關科學的發展，醫學教育內容的不斷更新和充實，解剖學教學在某些方面已經脫離實和臨床，改革迫在眉睫。目前，解剖學教學中，教師總結經驗多，但對策建議少。現有的教學方法手段研究較多，教學研究的理論性較強，但難以落實到學生的上課及學習上，應用性較差[2]。也有些觀點過于強調創新而實用性較差。

于學生而言，解剖學是學生最早接觸的一門課程。由于學生剛剛接觸醫學課程，解剖學名詞又特別多，人體各器官的位置、形態、結構又很復雜，故而既難適應，又難理解和記憶。在現代教學中，雖然教師常常能通過多媒體教學工具做出漂亮的插圖，甚至動畫，但多媒體教學的弊端也在解剖學教學中體現了出來，比如圖片的數量往往較多，教學內容較龐雜、覆蓋面廣，上課的速度又往往較快，所以學生很容易出現上課疲勞。常出現文字內容記不牢，標本、模型上的結構也就知之甚少。為此，我們深深體會到，要很好解決解剖學課堂的教與學的難題，必須讓強化學生的記憶，加強理解與應用，提高學生學習的積極性與主動性。

二、解剖學教學改革的基本思路

針對學生普遍反映“學的快，忘的快”學習效果不理想的問題。我們探索性設計了將實驗教學適時的插入到課堂教學中。在改革中我們將課堂從教室搬到了實驗室，實現教師講，學生看的同步進行，突破了上課只是老師講解，學生觀察的解剖學教學的模式，實現講授與觀察的結合[3]。該模式可以讓老師隨時了解學生對解剖學結構認識的實踐水平。在講解的同時適時插入隨堂測試。通過這種課堂插入的測試，使教師能夠更準確的了解學生對本節課乃至本單元知識的掌握程度，對掌握較差的同學，可進一步重點講解輔導，對掌握比較好的同學，本測試可以增加了其成就感和進一步學習的積極性。通過這樣一個生動活潑的形式或活動，使學生由被動學習轉化為主動學習，由無意識記，轉化為有意記憶，由瞬時記憶或短時記憶轉化為長時記憶。增加了學生學習積極性和學習興趣，減少了學生學習的枯燥感和疲勞感，更進一步加深了學生對所學內容的識記和理解。

三、解剖學教學改革的方法

1.選取本院2016級三年制?？谱o理專業學生1-4個班作為實驗對象。

2.將1、2兩個班設為實驗班，3、4班設為對照班。

3.實驗班授課時，按照預定的教學進度，在教學過程中，教師講學生觀察同步進行，理論實驗同步進行。并分別選取運動系統，內臟系統，循環系統和神經系統這四個系統的解剖模型或標本進行四次測試，每次測試的分數均按照10%的比例計入總成績。

在解剖實驗測試過程中，對每個解剖標本或模型采取標號的方式，將重要的解剖結構在標本或模型上用標簽序號標出，測試時同學們按照序號辨認解剖結構并在答題紙上寫出解剖名稱，最后，收取答題紙，統計分數，評估學生對實物解剖結構的辨認能力。

4.對照班按照平時上課要求進行授課，即先在教室進行理論講解，然后在實驗室進行實驗講授。

5.學期結束后按照正常教學程序進行期末考試，統計其理論測試成績進行對比。

四、實驗結果

通過測試表明實驗班考試成績，明顯高于對照班，結果差異顯著。詳見下表。

五、結論

在教學改革中我們將實驗教學和實驗考試適時的插入到課堂教學中，實行理論、實驗一體化教學。通過這種課堂插入的測試，使學生由被動學習轉化為主動學習，由無意識記，轉化為有意記憶，提高學生的學習興趣，調動學習積極性，減少了學生學習的枯燥感和疲勞感，更進一步加深了學生對所學內容的識記和理解，學習效果也有所提升[4]。通過本方法，既避免了最后階段進行測試的不系統性的缺點，又避免了每節課均進行測試的不可行性。

從最終考試的結果來看，這種教學方法有較好的效果，實驗班學生明顯比對照班成績好。同時根據平時課堂教學效果來看，實驗班學時學習積極性和主動性明顯高于比對照班。通過教學改革，加強了學生在學習的過程中向實踐方向的傾斜，提高學生對理論知識的應用能力，為以后走向臨床打下堅實的基礎。

不足之處：由于不同班級本身存在學風、班風等差異，他們最終的成績也會有差異，這種差異不是由于教法的改變引起的，我們認為要減少這種差異，可以通過統計其他學科的成績，共同分析這種差異的傾向。即對比實驗班和對照班其他學科的差異和兩種班級的實驗科目的差異，將兩種成績的差異再進行對比。這樣可以減弱因班風、學風等的影響因素。另外，還可以用增加樣本量和增加實驗次數的方法來減弱這種影響。

參考文獻

[1]劉陽名，李兵.3D-Body 人體解剖學虛擬軟件在解剖學教學中的實踐[J].中國組織化學與細胞化學雜志，2018，27（4）：401-404.

[2]成家茂，楊開明等.地方高校運動解剖學理論與實驗一體化教學模式探究[J].四川解剖學雜志，2016，24（3）：49-52.

[3]齊秀英，馬晶等.系統解剖學理論實驗一體化小班教學的體會[J].基礎醫學教育，2017，19（3）：192-194.

[4]牛育鴻，胡少娟等.獨立學院護理專業人體解剖學“理論與實驗一體化”教學模式探討[J].解剖科學進展.2014，20（2）：187-188，191.

【基金項目】齊魯理工學院教學改革研究立項項目（No.JG201628）。