童趣導圖

唐盛云

【摘 要】童趣導圖是組織和表征發散思維的一種圖形技術，目前已經被利用于小學階段的教學過程中。本文通過課堂觀察，問卷調查，了解了小學低年齡段閱讀情況，并分析了童趣導圖在閱讀活動中所占的優勢，通過社團課輔導生學會思維導圖繪制，并在閱讀課堂中構建集體統一與小組協作兩種模式，進而對童趣導圖在閱讀實踐活動中的應用展開分析。通過研究發現，利用童趣導圖在小學閱讀教學中能夠提高學生的閱讀興趣，加深閱讀記憶。

【關鍵詞】童趣導圖；小學；課外閱讀；方法；指導

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0068-02

一、利用童趣導圖進行小學閱讀教學的必要性

當前學生知識的獲取能力提高思想的拓展，情感的熏陶，很大程度上都來源于閱讀，因此，提高小學生的閱讀能力是十分重要的，但是對于小學低年齡段的學生來說，很多班級缺乏閱讀氛圍，學生對閱讀興趣較低，沒有掌握合適的閱讀方法，導致最終閱讀效率較低。主要表現在：難以理解題意，不能準確把握文章內容，表達不清等，如果不加強對于小學生閱讀能力的培養，將從一定程度影響學生對于知識的獲取。

思維導圖是一種有效的學習工具，能夠將其利用于小學閱讀教學過程中，可以將枯燥的文字變為彩色的，容易記憶的，且具有一定組織性的圖畫，能夠吸引學生的注意，幫助建立系統化的知識結構，有利于發展性思維的開發，能夠幫助學生系統把握材料內容，進而提升閱讀速度和能力。

二、思維導圖

思維導圖是以圖解的形式和網狀結構，用于優化組織，儲存信息的思維工具，在上世紀60年代，由托尼巴贊創造了一種筆記方法，它將思維導圖概括為能夠將焦點集中于中央圖形上，主題的分干可以也作為分支，向四周放射，分支有一個關鍵的圖形后者寫在產生聯想的線條上的關鍵詞構成，對一些不重要的內容可以以分支的形式表現，并附在較高層次的分支上，各分支形成的連接結構，可以說思維導圖在表現形式上就是樹狀結構的。

三、童趣導圖運用于小學低段課外閱讀方法指導實踐策略

首先分析當前小學低段學生的閱讀情況，我們以小學三年級學生為例，處于這個年齡段的學生識字量已經滿足閱讀量的需求，且年齡在十歲左右，剛步入少年期，處于從低年級向高年級的過渡時期，記憶力，思維能力，理解能力，表達能力均能夠滿足閱讀需求。在針對學生閱讀情況展開調查時，我們挑選了三年級一班共計50名學生，其中男生25名，女生25名，采用小學生閱讀興趣調查問卷進行測試，共涉及30道題，通過問卷調查了解到以下情況。

首先，學生的閱讀興趣低，有30%的學生閱讀量不大，而有31%的學生表示相比起閱讀書籍來說，更喜歡看電視。其次，理解能力和記憶能力較弱，有35%的學生表示很難記住文章內容，有28%的學生認為不能準確把握文章主旨。在對學生閱讀能力進行檢測時，我們采用閱讀前測測試題進行測試，該測試題主要考察學生的理解能力和記憶力。

從利用童趣導圖在閱讀活動中所占的優勢來看，思維導圖是一種重要的學習策略，在應用于教學中能夠讓學生更好地進行學習，促進新舊知識的銜接，能夠自主構建知識網絡，從整體上把握知識，提高自主學習能力，思維能力和反思能力。同時，教師也可以通過學生的思維導圖來判斷學習效果，可以有效幫助學生梳理閱讀思路。人的思維是放射性的，而思維導圖就是能夠將這種方程性思維通過圖畫的形式展現出來，它能夠從復雜事物中找到重點，并作為中心點，由中心點衍生多個分支。隨著知識的拓展再進行分支擴散，學生在閱讀文章時，可以利用思維導圖的方式進行分析文章思路。其次，能夠促進閱讀內容的記憶將思維導圖運用于小學閱讀教學中，可以將一個版塊和主題進行有效聯系，由于思維導圖遵循著簡單，易被接受的規則，具有發散的圖形特征，以及豐富的色彩，因此有助于學生對于知識點的記憶。最后，能夠培養學生自主分析和思考的能力，在繪制思維導圖過程中可以加入學生自己的思考，想法，并對思維導圖進行隨時梳理，能夠讓學生在實踐中學會分析思考，并逐漸形成自主閱讀的能力。

在繪制思維導圖時，需要先確定中心主題，通過閱讀文章，找到文章的核心關鍵詞，將主題寫中間，并繪制一個圖像代表目標，使用至少三種顏色能夠刺激視覺流動，強化頭腦中圖像的印象。其次，需要找關鍵詞確定主要分支，這些分支可以根據顏色不同，粗細不同進行區別，便于以后閱讀。其次，需要整理分支，進行二級分支和三級分支的繪制。最后，要聯想關鍵圖和關鍵詞，應當有相應的想象圖像，可以是立體的，最好是三維圖圖像，可以引發學生的聯想，加強創新性思維。最后要進行上色，各種分支能夠貫穿思維導圖的始終。在實際課堂教學過程中，教師可以先帶領學生，回憶思維導圖的制作要點，然后讓學生閱讀材料內容，該階段材料結構層次比較少，注意較少。教師需要為學生創設一定的情境，等到學生閱讀之后，教師可以進行少量板書給予指導，降低思維導圖制作難度，保持學生對于思維導圖的興趣。最后，教師要根據學生的掌握情況。，增加文章的閱讀難度?？梢宰寣W生以小組合作的形式，完善思維導圖，在學生制作思維導圖時，教師應當詳細解答學生的疑問，及時發現制作中存在的問題并改正。

四、實踐效果

通過一學期的研究，利用童趣導圖能夠有效提升低段學生的閱讀能力，該導圖能夠激發學生的閱讀興趣，幫助理清閱讀思路，有效訓練學生的邏輯和創造新思維，提高記憶能力，閱讀能力和自主學習能力。首先，從學生閱讀興趣來看，在學期末完成閱讀教學之后，對學生進行個別和集體交談，通過交談，發現有70%的學生對于思維導圖有著濃厚的興趣，很樂意接受這種方式進行閱讀教學，但是多數的學生認為利用思維導圖進行課堂教學時，可以使用自己的圖案顏色方式去表達自己對閱讀內容的理解。其次，從學生的閱讀計水平上來看，通過對學生閱讀之后進行測試，我們發現學生的記憶力和理解能力均有所提高，同時也從一定程度上提升了學生的學業成績。

小結

總而言之，將童趣導圖有效運用于小學低段閱讀活動中，能夠大大提高學生的閱讀興趣，記憶力和閱讀理解能力。

參考文獻

[1]曾茜茜.思維導圖在小學閱讀教學中的應用研究[J].中小學心理健康教育，2017（28）：13-17.

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