“基于現(xiàn)場情境的自能作文教學法”應用研究

呂華妹

【摘 要】本文作者在廣東省茂名市龍嶺學校運用“基于現(xiàn)場情境的自能作文教學法”開展了教學試驗。結果表明，在初中作文教學運用“基于現(xiàn)場情境的自能作文教學法”，效果顯著，值得推廣。

【關鍵詞】初中作文教學；現(xiàn)場情境；自能作文；自能批改

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0059-02

如何提高初中生的寫作能力和鑒賞批改能力，這是初中語文教師值得探討的問題。本文作者運用“基于現(xiàn)場情境的自能作文教學法”開展了教學試驗。本文根據(jù)試驗結果，從初中作文教學的觀念、內容、方法等方面進行仔細、認真的探索，以期達到一個“自能作文，自能批改”的理想境界。

一、教學試驗時間、地點、對象、方法與結果

1.教學試驗時間、地點、對象、方法。

教學試驗地點為廣東省茂名市龍嶺學校。時間為2015年9月至2018年至6月。選取該校2015年9月入學的初中生作為受試者，一班為對照班（50人），另一班為試驗班（48人）。對照班按照“教師命題→學生寫作→教師精批細改→講評”的傳統(tǒng)方法進行作文教學；試驗班以“基于現(xiàn)場情境的自能作文教學法”進行。兩班初中生在學習起點上無顯著差異，實驗有效。在方法上，開展教學試驗、調查與測試。然后，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)。

2.教學試驗結果。

教學試驗后期，兩個處理組初中生參與教學調查。自行編制調查問卷，發(fā)放98份，回收問卷96份，有效問卷93份。在教學試驗班，大部分初中生在記敘文、議論文、應用文以及其他體式文章的寫作能力均得到較多的鍛煉。結果如表1、表2所示：

二、討論

本文所指的“基于現(xiàn)場情境的自能作文教學法”，就是初中生在老師指導下充分發(fā)揮其作文的主觀能動性，在現(xiàn)場情境下自行完成“寫作→批改”的教學活動方法。

1.創(chuàng)設現(xiàn)場情境。

調查結果顯示：86.9%的初中生反映，有些教師運用的作文教學方法呆板，枯燥無味，缺乏吸引力。此現(xiàn)象導致初中生作文興趣不高，作文教學效果甚微。要改變這種狀況，提高作文教學質量，要求我們對作文教學方法進行精心設計，采取恰當?shù)姆绞剑峁┻m當?shù)母兄牧希瑒?chuàng)設現(xiàn)場情境，鼓勵初中生根據(jù)在現(xiàn)場情境感知到的材料大膽想象，激發(fā)其作文的興趣，調動其作文的主觀能動性。基于現(xiàn)場情境開展作文教學，主要是根據(jù)《新課標》提出的對初中作文教學的要求，抓住初中生好奇心理，或者把初中生帶到現(xiàn)場；或者在課堂上按預定情節(jié)開展角色扮演活動，設計模擬現(xiàn)場；或者在教學現(xiàn)場導入實例材料。從內容入手，引導初中生根據(jù)現(xiàn)場情境寫熟悉的人、事、景、物，做到“有感而發(fā)”，“有情可抒”，“有話要說”，“言之有物”。這樣，作文就成為“有米之炊”，而不致于淪落為“無病呻吟”。運用方法如圖1所示：

例如，我曾經(jīng)把試驗班初中生帶到每年盈利一百二十多萬元的荔枝園參觀，指導他們進行基于現(xiàn)場情境的自能作文。到那里先聽取荔枝園老板介紹情況，接著由他帶領初中生參觀調查，初中生興致勃勃地觀察、提問、寫筆記。在荔枝園，他們自擬題目，不限體裁，各人自擬標題寫了一篇文章，自擬的標題有《辦果園，種荔枝，要盈利，靠科學》、《農(nóng)業(yè)大有可為》，等等，在文章內容里，為了使題目清楚，有的同學又擬了幾個小標題，如：荔枝優(yōu)良品種推廣，科學栽培、科學管理，如何種植有機荔枝、如何增加果園經(jīng)濟效益，等等。這些文章一般都寫得內容充實，層次清楚。

2.自能作文，自能批改。

葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”這句話不僅指出了作文教學的目的，而且闡明了作文教學的方法。“自能作文，不待老師改。”換句話說就是“自能作文，自能批改”。

2.1 引導初中生在習作中流露真情。真情流露是“自能作文，自能批改”的前提條件。所謂真情流露，就是用自己的語言把真實的感情體驗表達出來。白居易曾說過：“大凡人之感于事則必動于情，然后興于嗟嘆，發(fā)于吟詠，而形于歌詩矣。”這段話說明了詩歌源于感情。其實，一切寫作活動都是起源于感情的。寫作離不開真情實感。否則，只能是無源之水。寫作是一種個體的思維活動過程，是作者按照自己的語言習慣、詞匯、經(jīng)驗、觀察、記憶及感情來完成的，因此，寫出來的千差萬別的文章不可能千篇一律。老師不應該用固定的模式或統(tǒng)一的感情去指導初中生寫作，否則，初中生在寫作中難以動情，難以“自能作文”。在初中作文教學中，教師要正確引導初中生用清新、活潑的幼稚中透著靈氣的語言寫自己的心里話。教師用條條框框去規(guī)定初中生，這是“自能作文”的大忌。

2.2 在和諧民主氛圍中培養(yǎng)初中生寫作的興趣。對于初中作文教學來說，師生平等、氣氛民主是極其重要的，所以，教師在“命題→寫作方法→中心思想表現(xiàn)→批改→評語”等環(huán)節(jié)中向初中生提出作文要求時，都可以在和諧民主氛圍中跟初中生商量，做到簡明、寬松。作文要求簡明，初中生容易遵循，作文要求寬松，盡可能貼近學生的實際，這樣，才會使教與學協(xié)調一致，向著“自能作文，自能批改”的目標前進。并且，教師也可用同一個題目或不同題目寫好作文，然后，朗讀給初中生聽，請大家來評頭論足。在這種教師以身作則、師生平等的和諧民主氛圍中練習寫作，初中生的興趣必定倍增。興趣是寫作的第一要素。當然，興趣的培養(yǎng)需要一個過程，寫作的快樂也只能產(chǎn)生在寫作之中。在初中生走向“自能作文，自能批改”的努力中，老師要鼓勵他們多讀書，多觀察，多寫作。鼓勵他們寫什么？寫自我發(fā)揮型的日記、隨筆之類文章，材料自選，題目自擬，文體自便，寫得多了，練得久了，他們便會掌握一些技巧，悟出一點道理，有所收獲，體驗到寫作的樂趣，樂在其中。

2.3 引導初中生對自己的習作進行藝術雕飾。《新課標》要求學生重視修改自己的習作，并主動與他人交換習作進行修改，尤其要修改習作中錯誤明顯的詞句。教師“精批細改”是學生練習作文的大忌，因為，這樣做限制了學生智力尤其是思考能力和文學想象能力的發(fā)展，容易使學生產(chǎn)生依賴性。而且，調查結果表明，73.6%的教學試驗班初中生對老師的“精批細改”持不理解、不理睬、不歡迎的態(tài)度，而出自教學試驗班的62.3%優(yōu)秀作文則是學生自己寫，自己改出來的。因此，在作文批改方面，教師應使初中生通過“自己寫自己改”的實踐“自悟其理法”，逐步走上“自能作文，自能批改”的作文練習之路。

三、結語

當然，初中作文教學是一門藝術，在教學過程中，教師要靈活運用各種教法。“自能作文，自能批改”既是初中作文教學的目標，更是初中作文教學的一種好方法，對于改變初中作文教學呆板、乏味的狀況是大有裨益的。

參考文獻

[1]《教育學》（華南師范大學出版社）第200-2003頁.