淺談合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

陳保軍

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0052-02

一年多的實(shí)踐與研究告一段落，通過在一次教研組會(huì)中對12位語文教師的訪談獲悉合作學(xué)習(xí)在本校語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用受到了大部分師生的歡迎和肯定。盡管合作學(xué)習(xí)付諸語文教學(xué)實(shí)踐時(shí)間并不長，老師們對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識還不夠深刻，但大多數(shù)師生對它的實(shí)效性還是認(rèn)同的，并嘗試運(yùn)用到課堂教學(xué)中。王老師說：“新課改正在進(jìn)行中，亟需新的教學(xué)方法激活語文教學(xué)。學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度需要端正，只有靠高水平的授課技能和能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)手段與策略。”齊老師說：“老師們都有意識的嘗試這種新的學(xué)習(xí)方法來不斷提高課堂效率，并從實(shí)踐中領(lǐng)悟了許多關(guān)于‘合作學(xué)習(xí)的理論知識和具體操作方法。合作學(xué)習(xí)模式在個(gè)別課堂教學(xué)中雛形已基本形成。”

一、合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的成效

1.突出了學(xué)生的主體性地位。

主體性是指“人在一切對象活動(dòng)中與客體相互作用而發(fā)現(xiàn)和發(fā)展起來的一種自覺能動(dòng)的特征。”初中語文合作教學(xué)的關(guān)鍵在于體現(xiàn)學(xué)生的主體參與性，而主體性教育思想的實(shí)質(zhì)就是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在主體性活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)審美，進(jìn)而學(xué)會(huì)去創(chuàng)新。主體教育教學(xué)思想的核心內(nèi)容是自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。心理學(xué)研究表明：人的認(rèn)識的形成，最初起中介作用的并不是知覺，而是可塑性要大得多的活動(dòng)本身。通過感性操作到表象操作，再從表象操作到理性操作，可使外部動(dòng)作逐步內(nèi)化為智慧活動(dòng)。“語文合作學(xué)習(xí)”通過教師的引導(dǎo)和各種合作活動(dòng)，促使學(xué)生的主體參與性貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，將師生合作、生生合作融于語文教學(xué)之中形成教育合力，在潛移默化中達(dá)到完善知識水平、培養(yǎng)言語思維能力、發(fā)展情感的目的。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。語文合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的主體意識。小組內(nèi)的分工與合作使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是屬于自己的一種活動(dòng)，老師只是起指導(dǎo)作用，而不是教學(xué)活動(dòng)的“權(quán)威”。學(xué)生應(yīng)該是教與學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中的實(shí)施主體，是合作學(xué)習(xí)真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體位置上，并且讓學(xué)生明白只有他自己才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的目標(biāo)由他來實(shí)現(xiàn)。這可以說是對學(xué)生主體意識的一種喚醒——“愿意”。語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)推動(dòng)了學(xué)生的主體性活動(dòng)。學(xué)生明確了自己在學(xué)習(xí)中的地位和作用，針對教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的以學(xué)生為主體的合作活動(dòng)，便有了自己的理解和思路，而這些理解和思路又指導(dǎo)和推動(dòng)著學(xué)生在實(shí)踐中的主體性行動(dòng)。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文教材蘊(yùn)涵著人類文化思想的杰作，它不能單靠記憶來完成，必須是通過聽、說、讀、寫，不斷地豐富與發(fā)展自己的內(nèi)在生活、心靈世界，開拓精神的自由空間，開發(fā)自我的思維力、想象力、創(chuàng)造力，與歷史、文化發(fā)生聯(lián)系，與外部世界進(jìn)行交流。這其中所蘊(yùn)含的人文精神與思維品質(zhì)，很難從現(xiàn)成的教學(xué)結(jié)論中獲取。只有引導(dǎo)學(xué)生不斷地積淀精華，才有利于他們進(jìn)一步提高語文能力與素養(yǎng)，進(jìn)而涵養(yǎng)美麗人生。合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用有助于促進(jìn)學(xué)生更好地掌握語文知識。在語文合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生所獲得的知識不再拘泥于教材和教師的單向講授，更多的是來源于自己的實(shí)踐活動(dòng)。知識往往是學(xué)生在親身的活動(dòng)中主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索、主動(dòng)體驗(yàn)獲得的，記憶教深刻。這樣，學(xué)生也能合理的建構(gòu)語文知識體系。

3.發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

讓學(xué)生在主動(dòng)積極的合作中表現(xiàn)見識、發(fā)揮才能、實(shí)現(xiàn)個(gè)人志趣、追求價(jià)值取向，展現(xiàn)出自己個(gè)性風(fēng)采，顯現(xiàn)獨(dú)一無二的“我”，并在思想的碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。合作學(xué)習(xí)是通過促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來最終提高學(xué)生的自我創(chuàng)新能力的。開放的教學(xué)環(huán)境也放開了學(xué)生的思維空間，語文教學(xué)中的許多文本的情鏡和創(chuàng)設(shè)的情境一定要通過想象和聯(lián)想才能體味出其中的意境和情感，所以語文合作學(xué)習(xí)就為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了條件與環(huán)境。這樣的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比被動(dòng)地從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要好得多，對學(xué)生的綜合能力的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

4.完善了學(xué)生良好個(gè)性。

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在組內(nèi)真誠合作，相互討論，各抒己見，發(fā)表個(gè)體的想法，同時(shí)悅納他人見解最終形成小組意見。學(xué)生感受了責(zé)任的重要，增強(qiáng)了對同學(xué)的理解與尊重。同時(shí)使同學(xué)之間密切配合，團(tuán)結(jié)互助，形成一定的社交技能，都有益于學(xué)生形成活潑開朗、積極主動(dòng)等良好品質(zhì)。

二、合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中的問題

1.“課堂合作”流于形式的問題。

實(shí)際教學(xué)中，一些教師缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的準(zhǔn)確把握，操作時(shí)出現(xiàn)了一些偏差，影響了這種教學(xué)活動(dòng)的有效性。許多教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是用小組合作的方式來增加課堂輕松愉悅的氣氛，只是點(diǎn)綴，有失嚴(yán)謹(jǐn)，于是只敢讓八年級九年級學(xué)生合作學(xué)習(xí)，七年級不再讓合作的局面。這是形式主義的表現(xiàn)，是一種典型的低效、無效學(xué)習(xí)。

2.合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用有時(shí)缺乏實(shí)效性。

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式，在新課改實(shí)踐中被廣泛運(yùn)用，但效果、效率不佳，是因?yàn)樵诓僮鲗用孢€存在很多問題，特別是來自教師方面的，主要表現(xiàn)在以下方面：

2.1 提問隨意化。

在師生合作環(huán)節(jié)中，有時(shí)教師不是根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鲋饕獑栴}和次要問題，而是沒有精心設(shè)計(jì)就隨意提問。問題太容易，失去了討論價(jià)值；問題太難，外延太大，討論往往不著邊際，成了漫談，結(jié)論難以明確。結(jié)果，時(shí)間浪費(fèi)了，教學(xué)效果不佳，還消減了學(xué)生討論的興趣。其實(shí)，提問不一定要多，但一定要“精”，每節(jié)課只要解決一兩個(gè)核心問題、實(shí)現(xiàn)一兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)即可。教學(xué)容量安排不合理會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)控不當(dāng)，最終影響教學(xué)效果。提問的質(zhì)量決定著學(xué)生的思考狀態(tài)、合作的和諧度和生成內(nèi)容的質(zhì)量。

2.2 調(diào)控主觀化。

教師所提出的問題難易程度，應(yīng)與所給的討論時(shí)間成正比。對于難度大有價(jià)值的問題，應(yīng)多給點(diǎn)時(shí)間，反之則少給點(diǎn)時(shí)間。這樣既保證了活動(dòng)的有效性，又有效地利用了時(shí)間。在語文實(shí)踐教學(xué)中，容量大時(shí)，一些教師怕“耽誤”教學(xué)時(shí)間，急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)，討論時(shí)間給得不夠，學(xué)生匆匆忙忙走了過場，最終做成夾生飯。這種現(xiàn)象普遍出現(xiàn)在公開課中。

2.3 形式固定化。從心理學(xué)的角度講，學(xué)生的有意注意時(shí)間是有限的，同一形式使用的時(shí)間過長、次數(shù)過多，就會(huì)失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)中，由于諸多因素限制，許多合作小組長期不改變形式，加之班額過大，有的合作討論失去了意義，部分學(xué)生將討論變成了談天說地，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的低效甚至無效。

面對合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，針對如何走出困境的問題，教師們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)進(jìn)行反思，并提出一些切實(shí)可行的良好建議。好的建議會(huì)讓合作學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效性出一臂之力。

本文為2018年周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《合作學(xué)習(xí)方式實(shí)驗(yàn)與研究》（zkjy18176035）的研究成果。