對小學語文教學中段“以讀促寫，讀寫結合”研究

童長梅

【摘 要】針對現在的小學語文教學情況分析，兩個最為重要的組成部分就是寫作和閱讀的教學，作為語文內容其密不可分。而想要提高小學生的全方面發展綜合素質以及有效調動學生在學習過程中的主觀能動性，將讀寫有機的合二為一是重要的教學形式和方法之一。這就要求教師在教學活動中采取正確高效的教學方法和策略，使學生全面發展，掌握閱讀寫作技能技巧。因此本文章將以小學語文中斷的讀寫結合為基礎，淺析其存在的問題方法及策略。

【關鍵詞】小學語文；讀寫結合；教學策略；銜接教材

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0046-02

一、在中段語文教學中展開“讀寫結合”的原因

讀寫結合的原因究其根本在于傳統分開式閱讀寫作單獨授課教學的模式一定程度上挫傷了學生學習的積極性，并且在教學中段不能很好地幫助學生理解閱讀文本的在寫作中實際應用。不同于教學初期，小學語文中段教學學生已經打下了閱讀語感和基本寫作能力的基礎，旨在將兩者有機結合，徹悟到閱讀與寫作之間的關系及內在聯系，而“讀寫結合”這種教學策略在一定程度上彌補了這種不足并且對學生的語文綜合水平能力起到了提升作用。一方面，學生能夠通過閱讀文章把握作家們地道的語言表達以及其風格特點從而在寫作的過程中形成自己的寫作風格，在閱讀中學會使用寫作技巧，比如說比喻、暗喻、夸張等修辭，這些修辭單純靠語感和對文本的分析是很難融入到學生原有的認知結構中的，只有在閱讀文本并進行實戰訓練后才能真正為其學生所使用。另一方面，學生通過自己情感的表達和對事物的敘述可以幫助其在閱讀時候充分感受原作者的意圖和思想情感境界，從理性的認識上升到感性的認同，不單單是一種老師單方面的傳授而是學生主動接受和內化的過程。最后，通過以讀促寫，讀寫結合這種方法可以使得教學初期的閱讀寫作分開式的教學合二為一，提高課堂的效率優化教學結構，提高小學生在學習寫作閱讀知識過程中的興趣，充分發揮自己的想象力和感知力，使得綜合語文素養上升一個臺階。

二、在中段語文教學中展開“讀寫結合”的策略

1.閱讀中積累寫作素材。

首先要以閱讀為基礎，引導學生進行泛讀精讀，積累足夠的語篇材料，分析文章結構及其表達，在美文賞析的過程中讓學生們試著模仿作者的結構和寫作特點進行自己的創作。就是所謂的“縱向閱讀”，接觸更多文體和題材，讓小學生感受不同的風格，擴大自己的認知能力和解讀能力。不僅如此，還可以通過“趣味性閱讀”比如故事續寫，片段改寫等多樣化的寫作模式，使得小學生對于初期的閱讀材料有進一步的加工和理解轉化為自己的能力。其次要讓學生通過橫向閱讀，把握對于同一事物不同作家的不同表現形式，體現不同的風格，從而使得學生在找到適合自己寫作特點的創作風格。綜上而言，想要體會到閱讀的不同風格和每個作家的特點就要教師引領學生廣泛閱讀精細分析，采用更有效適合的教學策略，提高語文的課堂教學。

2.閱讀中做好批注筆記。

在小學語文中段閱讀教學過程中要注意充分把握學生的身心發展順序知識的篇章構架，使得學生能夠在閱讀的同時便于做好批注工作，以便于學習后期的回顧和整理。批注練習不僅僅可以提高學生對于文章文本的理解還可以在學生寫作過程中翻看閱讀時候的筆記，以便于借鑒模仿。

3.基于寫作培養賞析文本情感能力。

學生正處在一個成長發展的階段，通過閱讀可以建立正確的世界觀樹立科學健康的人生觀，而寫作正是學生對其情感態度的反饋。寫作可以反應學生對于事物的感受和情感態度，因此通過閱讀學生的作文可以把握學生的價值取向和情感意識形態，抓住其特有的學習特點和方法，做到因材施教長善救失，在對于閱讀教學的時候更好的糾正或發揚其認知方式和結構。

基于學生對于寫作的情感把握就可以促進學生在分析閱讀文章時候的主旨大意，從而從大方向上入手，正確高效地掌握一篇閱讀的情感主旨，提高學生寫作技巧的同時也增強了閱讀能力。

三、中段語文教學中讀寫結合的效力

1.培養課外閱讀習慣，提升讀寫結合教學效果。

依據上文提到“讀寫結合”的教學方法，廣泛的閱讀和驚喜的分析可以幫助小學生培養起廣泛閱讀仔細思考的習慣。因此，教師從小抓起，通過這種趣味閱讀、趣味寫作的方式培養學生的好奇心，激發學生對于閱讀書籍的饑渴，從小培養學生孜孜以求的學習習慣和良好的作息規律。根據學生的個人特點和興趣愛好可以提供學生不同的閱讀讀物，使得其性格特點更加完善，并且注重學生讀后感寫作的能力培養，給予學生更多的發揮和想象的空間。

2.讀寫結合，發散學生思維。

為使學生通過閱讀文本感受到漢語中所蘊含的韻律美和傳達的意蘊之美，理解文字的運用過程中所展現出來的實際語用功能，讀懂文章的基礎上提高學生的寫作能力，小學語文中段教學中讀與寫是密不可分的有機整體。而在這一過程中，可以使得學生所學到的知識在實際生活中有所運用，充分發揮自己的想象力，有效的培養和發展學生的思維能力和客觀看待事物的能力，因此讀寫結合不僅引導學生在初期學習的過程中獲取更多的語文知識和漢語表達技巧，更大到了中段教學目的，有效提升學生的思維能力和創新創造能力，為以后更深一步的學習夯實基礎。

四、小結

綜上所述，語文寫作和閱讀能力的有機結合離不開“讀寫結合”的教學方式。在小學階段，中段教學任務就是讓學生理解和把握閱讀文本作者的中心思想，能夠通過自己的語言表達出所思所想，因此“以讀促寫，讀寫結合”的方式能夠很好的幫助學生理解也能夠培養和發展小學生的思維，更新知識框架改善認知結構。寓教于樂，在學習中體會到閱讀的趣味性和寫作的自發性，為之后的學習和生活打下了良好的基礎。

參考文獻

[1]劉蘭蘭.淺談小學語文中段教學中的讀寫訓練[J].小學數學研究，2017，（8）：33-35.

[2]東野廣梅.小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].中國校外教育，2017，（14）：54-54.

[3]劉燕清.以讀導寫以寫促讀——“初中語文讀寫結合有效策略的研究”課題結題報告[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（04）.

[4]萬鶯燕.基于文體基于學段選擇最適合的“點”——不同文體在中高年段中“讀寫結合”教學內容的開發[J].語文知識，2016（22）.